Mesurer l'importance de l'apprentissage collaboratif pour l'efficacité des ALN : une approche multi-mesures, multi-méthodes

Y a-t-il des différences dans les résultats entre les cours traditionnels en présentiel à l'université et les cours dispensés via les ALN, qui comportent une interaction en ligne extensive parmi les étudiants ? Dans quelles conditions les cours ALN sont-ils les plus efficaces ? Que peut-on faire pour améliorer la publication des évaluations ALN et contrer les critiques ? Après avoir fourni un contexte sur les projets de Classe Virtuelle® (VC) de l'Institut de Technologie du New Jersey (NJIT), cet article décrit trois études qui abordent la question de l'importance des stratégies d'apprentissage collaboratif pour le succès des ALN pour les étudiants. Une étude de terrain longitudinale de trois ans portant sur 26 cours faisant partie d'un diplôme de licence en systèmes d'information a comparé le processus et les résultats de l'apprentissage utilisant un environnement en ligne accessible à tout moment et en tout lieu à ceux des sections de comparaison enseignées dans la classe traditionnelle. Une expérience de terrain intégrée a examiné les effets séparés et conjoints du travail en ligne par rapport au travail en classe et du travail individuel par rapport au travail en groupe. Des entretiens semi-structurés avec des enseignants expérimentés en ALN ont exploré leur pédagogie et leurs perceptions quant à savoir si les étudiants apprenaient, en moyenne, plus, moins ou à peu près autant que dans leurs sections traditionnelles. Les résultats soutiennent l'idée que lorsque les étudiants sont activement impliqués dans l'apprentissage collaboratif (en groupe) en ligne, les résultats peuvent être aussi bons, voire meilleurs que ceux des cours traditionnels, mais lorsque des individus se contentent de recevoir du matériel publié et de renvoyer des travaux individuels, les résultats sont moins bons que dans les classes traditionnelles.