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Cette étude a exploré les stratégies pédagogiques des enseignants pour utiliser la simulation multimédia afin de structurer et soutenir l'enseignement des sciences au secondaire. L'expertise a été étudiée dans divers contextes de classe pour analyser comment les connaissances spécialisées sont situées et adaptées au contexte d'enseignement et d'apprentissage. L'analyse des données issues de 10 observations de cours et d'entretiens post-cours avec cinq enseignants et leurs élèves a mis en évidence une variation significative dans les approches pédagogiques influençant l'utilisation de la simulation dans trois domaines thématiques. Deux études de cas contrastées impliquant une simulation de « vitesse terminale » illustrent cela : l'une se caractérisait par une interaction « dialogique » en classe entière et des tests collaboratifs des propres idées des élèves ; l'autre par un discours plus typique et plus autoritaire avec des paires d'élèves. Une sur-structuration des tâches et des contraintes curriculaires signifiaient que la rhétorique dans la littérature et les aspirations des enseignants concernant l'expérimentation des élèves, équilibrées avec des tâches structurées, n'étaient pas réalisées. Les implications pour le mode d'utilisation et la conception d'activités intégrées à la technologie sont discutées.
Hennessy et al. (Thu,) ont étudié cette question.