Les enjeux de genre dans la formation des enseignants en formation initiale : littératie TIC et apprentissage en ligne

Les différences de genre dans l'expérience des TIC auto-rapportée et la littératie TIC parmi les enseignants stagiaires en première année ont été examinées. En utilisant un modèle dynamique, trois composantes principales de la littératie TIC des enseignants aspirants ont été abordées : (1) les capacités générales de résolution de problèmes et techniques en TIC ; (2) la durabilité situationnelle et longitudinale, et (3) la transférabilité des capacités TIC dans un domaine professionnel futur. Aucune différence significative n'a été observée entre les femmes et les hommes concernant l'expérience antérieure avec les TIC. Cependant, les hommes ont, en moyenne, travaillé avec des ordinateurs significativement plus d'heures par semaine que les femmes. Des différences significatives entre les hommes et les femmes ont été observées pour les capacités techniques en TIC, ainsi que pour la durabilité situationnelle et longitudinale. Les scores des hommes étaient plus élevés. Dans l'analyse de régression, lorsque les impacts des variables de contexte et d'expérience en TIC ont été contrôlés, le genre n'a pas réussi à être un prédicteur significatif des scores de durabilité. Cependant, il est resté un prédicteur significatif pour certains scores d'enseignants stagiaires, liés à leurs capacités techniques en TIC. La participation des femmes et des hommes aux activités obligatoires d'apprentissage en ligne a également été comparée. Aucune différence significative n'a été observée.