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Résumé Le développement professionnel continu des enseignants (TPD) garantit que les enseignants ont la capacité de planifier et de mettre en œuvre continuellement un enseignement et un apprentissage de qualité qui soutiennent les élèves dans l'atteinte de leurs résultats d'apprentissage attendus. Cependant, l'accès des enseignants à un TPD de qualité pose un défi en raison des limitations géographiques, du genre, des besoins spéciaux, des communautés marginalisées et des politiques gouvernementales, ou de l'absence de politiques, concernant les enseignants. Il existe des tensions entre la qualité et l'équité, ainsi que des implications financières qui peuvent entraver l'extension des programmes TPD de qualité. Cet article adopte une approche théorique de l'activité pour examiner comment un centre d'apprentissage pour enseignants (TLC) dans un district d'Indonésie améliore l'accès des enseignants à un TPD de qualité. Les résultats révèlent que les enseignants apprennent dans le TLC à travers différentes activités de TPD. Les technologies de l'information et de la communication (TIC) jouent un rôle médiateur dans les activités d'apprentissage professionnel, les ressources d'apprentissage, le soutien à l'apprentissage et les évaluations dans le TLC. En outre, trois parties prenantes clés—le gouvernement local, les groupes de travail des enseignants et les directeurs d'écoles—jouent des rôles significatifs dans le soutien à l'apprentissage professionnel des enseignants dans le TLC.
Lim et al. (Jeu,) ont étudié cette question.