L'acquisition de la compétence en résolution de problèmes : preuves de 41 pays que l'éducation en mathématiques et en sciences est importante

Sur la base d'un point de vue « la résolution de problèmes comme un résultat éducatif », nous analysons la contribution de la compétence en mathématiques et en sciences à la compétence analytique en résolution de problèmes et relions l'acquisition de la compétence en résolution de problèmes à la cohérence entre l'éducation en mathématiques et en sciences. Nous proposons le concept de cohérence mathématiques-sciences et explorons si des facteurs liés à la société, au curriculum et à l'école influencent sa relation avec la résolution de problèmes. En utilisant l'ensemble de données PISA 2003 de 41 pays, nous appliquons des régressions multiniveaux et des analyses de confondement pour examiner ces effets pour chaque pays. Nos résultats montrent que (1) la compétence en mathématiques et en sciences contribue de manière significative à la résolution de problèmes dans tous les pays ; (2) la cohérence mathématiques-sciences est significativement liée à la compétence en résolution de problèmes ; (3) des caractéristiques spécifiques à chaque pays confondent cette relation ; (4) la cohérence mathématiques-sciences est liée à une sous-utilisation des capacités basée sur la performance en sciences mais moins sur la performance en mathématiques. En somme, de faibles scores en résolution de problèmes semblent être le résultat d'un transfert entravé de connaissances et de compétences spécifiques aux sujets (c.-à-d. une sous-utilisation des capacités scientifiques dans l'acquisition de la compétence en résolution de problèmes), caractérisé par de faibles niveaux de cohérence mathématiques-sciences.