Key points are not available for this paper at this time.
Les activités organisées après l'école peuvent jouer un rôle vital dans le soutien des jeunes historiquement marginalisés dans les sciences, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (STEM), mais on sait moins comment les pratiques culturellement réactives — qui sont des pratiques intégrant les origines culturelles et les expériences vécues des jeunes dans l'apprentissage — sont mises en œuvre dans des espaces d'apprentissage axés sur les mathématiques. S'appuyant sur la théorie de l'autonomisation et les cadres critiques d'autonomisation des jeunes, cette étude qualitative examine comment les pratiques culturellement réactives favorisent l'autonomisation des élèves de l'école intermédiaire participant à un programme d'enrichissement mathématique après l'école basé sur une université. Quatre-vingt-douze élèves (Mage = 12,26 ans ; 47 % de filles ; 86 % latinos) de trois écoles sous-financées en Californie du Sud ont participé à des entretiens semi-structurés sur des moments où ils se sont sentis autonomisés et ce qui a contribué à ces expériences. L'analyse thématique a révélé que les quatre domaines de pratiques culturellement réactives ont aidé à promouvoir l'autonomisation : des opportunités structurées de contribution et de leadership, des relations bienveillantes, une affirmation culturelle et des efforts pour établir des connexions avec le monde réel. En particulier, les élèves ont décrit le plus fréquemment des opportunités structurées de contribution et de leadership, des pratiques centrées sur leurs connaissances et leurs voix, ainsi que des climats relationnels caractérisés par le soin et des attentes élevées. Les résultats suggèrent que dans les contextes STEM après l'école, l'autonomisation ne se manifeste pas comme un trait individuel isolé, mais fait partie d'un processus relationnel et dépendant du contexte, soutenu par des pratiques culturellement réactives. Ces résultats soulignent comment un design de programme intentionnel et culturellement réactif peut faire avancer à la fois l'autonomisation des jeunes et l'éducation STEM axée sur l'équité.
Wycoff et al. (Jeu,) ont étudié cette question.