Effets réciproques entre le concept de soi académique, l'estime de soi, la réussite et l'atteinte au cours de sept années d'adolescence : perspectives unidimensionnelles et multidimensionnelles du concept de soi

Dans leur revue influente, Baumeister, Campbell, Krueger et Vohs (2003) ont conclu que l'estime de soi - le composant global du concept de soi - n'a aucun effet sur la performance académique ultérieure. En revanche, la revue de Marsh et Craven (2006) sur les modèles d'effets réciproques d'un point de vue explicitement multidimensionnel a démontré que le concept de soi académique et la réussite sont à la fois une cause et un effet l'un de l'autre. Ironiquement, les deux revues ont cité des études classiques sur la jeunesse en transition pour soutenir leurs revendications respectives. Dans des tests définitifs de ces contre-revendications, les auteurs réanalysent ces données - y compris l'estime de soi (soulignée par Baumeister et al.), le concept de soi académique (souligné par Marsh N=2,213). En intégrant des résultats apparemment discrepants sous un cadre théorique commun basé sur une perspective multidimensionnelle, le concept de soi académique avait des effets réciproques cohérents avec à la fois la réussite et l'atteinte éducative, tandis que l'estime de soi en avait presque aucun.