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Sur la base d'un large échantillon longitudinal représentatif de 6 ans d'étudiants de Hong Kong (7 802 étudiants dans 56 lycées), nous avons examiné les relations entre le concept de soi académique, la réussite académique et la langue d'instruction (chinois comparé à l'anglais). En soutien à la généralisabilité interculturelle du modèle des effets réciproques, le concept de soi antérieur avait des effets significatifs sur la réussite ultérieure au-delà des effets de la réussite antérieure ; et la réussite antérieure avait également des effets sur le concept de soi ultérieur. Le soutien au modèle des effets réciproques n'était pas influencé par la langue d'instruction, et la force de ce soutien ne différait pas dans les lycées anglophones et sinophones. Cependant, particulièrement durant les premières années de lycée, l’instruction dans une langue seconde (anglais plutôt que chinois) avait des effets négatifs substantiels sur à la fois le concept de soi académique et la réussite académique.
Marsh et al. (Tue,) ont étudié cette question.