Un programme de lecture de dialogue en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques pour les jeunes enfants : Le développement d'un cadre conceptuel

Contexte : Le Département sud-africain de l'Éducation de base (DBE) vise à élargir l'apprentissage des sciences, de la technologie, de l'ingénierie et des mathématiques (STEM) dans le programme national à travers un Curriculum de compétences numériques pour tous (DSfAC) pour la classe R à 9. Le DSfAC a pour objectif d'éduquer une future citoyenneté alphabétisée en STEM avec une pensée computationnelle (CT) affinée, ainsi que des compétences en codage et en robotique. Comme pour tout apprentissage, les fondations sont idéalement posées lorsque les enfants sont jeunes et qu'ils forment des habitudes de pensée qui peuvent finalement servir de premiers éléments de construction pour un apprentissage réussi. Les cadres théoriques actuels décrivent comment les enseignants peuvent inclure la CT, le codage et d'autres concepts liés aux STEM dans leur enseignement. Dans le plan de curriculum, un cadre conceptuel qui sous-tend la conception des matériaux pédagogiques pour soutenir l'enseignement de la littératie STEM n'a cependant pas encore été proposé. Objectif : Présenter un cadre conceptuel qui a servi d'heuristique de conception pour un programme de lecture de dialogue (DRP) pour les jeunes enfants. Le programme se compose de trois livres d'images, conçus pour développer les compétences numériques des jeunes enfants et le vocabulaire connexe tel que décrit dans le DSfAC à travers des textes d'histoires et des images. Méthode : J'ai mis en œuvre une approche participative itérative pour développer le cadre conceptuel. Conclusion : Le développement de matériels pédagogiques, comme un DRP, devrait avoir sa genèse dans une confluence de trois composants interdisciplinaires pour développer un cadre conceptuel : (1) recherche scientifique et théories ; (2) une approche participative itérative impliquant des enseignants, des parents, des enfants et d'autres acteurs dans le processus de développement ; et (3) utilisation systématique d'exemples existants de matériels pédagogiques pertinents.