Théories implicites de l'aptitude et stratégies d'autorégulation dans les cours d'éducation physique

Résumé Les recherches antérieures ont montré que le traitement cognitif et les stratégies de réussite sont importants pour l'apprentissage moteur et la réussite. Malgré cela, il existe peu d'études identifiant le rôle des croyances motivationnelles dans l'autorégulation cognitive de l'apprentissage des élèves dans les cours d'éducation physique. Cette étude rapporte les résultats des analyses multivariées des relations entre les théories implicites de l'aptitude d'élèves de secondaire âgés de treize à quatorze ans (n=343) et leur apprentissage autorégulé en éducation physique. Les mesures d'autorégulation comprenaient des stratégies métacognitives/d'élaboration, la régulation de l'effort et la recherche d'aide adaptative. Les résultats ont révélé des relations cohérentes entre les croyances motivationnelles et l'utilisation par les élèves des stratégies d'autorégulation. Les résultats soulignent la valeur éducative de réévaluer les théories implicites de l'aptitude des élèves, les amenant à croire à la modifiabilité de l'aptitude par l'effort et le travail acharné. Les résultats illustrent l'importance de relier les caractéristiques motivationnelles et cognitives des élèves pour fournir une compréhension plus complète de leur autorégulation de l'apprentissage en éducation physique.