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Contexte : En Afrique du Sud, il y a un fort impératif curriculaire pour les enseignants de sciences scolaires de non seulement impliquer les élèves dans des activités d'enquête pratiques mais aussi de soutenir les étudiants dans la création d'un lien entre la construction d'une connaissance scientifique substantielle et ces activités. La recherche rapportée dans cet article a examiné dans quelle mesure les enseignants sud-africains dans des écoles de quartiers historiquement défavorisés impliquaient les étudiants dans la construction d'idées scientifiques lors des leçons d'enquête. Matériaux et méthodes : À cet effet, les transcriptions vidéo de trente-deux leçons ont été analysées et codées en utilisant un cadre de réflexion des élèves développé par le Biological Sciences Curriculum Study (BSCS) pour le projet Science Teachers Learning from Lesson Analysis (STeLLA). Les tendances sur les caractéristiques d'enseignement sont explicitées dans la présentation d'une analyse approfondie d'une leçon de chimie. Résultats : Les résultats de l'analyse des trente-deux leçons révèlent que ces caractéristiques d'enseignement sont mal manifestées dans les leçons, et il est conclu que les enseignants ne rendent que faiblement visible la pensée des élèves dans les leçons d'enquête. Conclusions : Cette recherche suggère la nécessité d'un réalignement de l'enseignement scientifique basé sur l'enquête avec le développement des idées scientifiques.
Umesh Ramnarain (Mar,) a étudié cette question.