Niveaux de connaissance technologique, pédagogique et de contenu des enseignants de mathématiques et barrières à l'intégration des technologies de l'information et de la communication.

De nombreux enseignants de mathématiques ont du mal à intégrer efficacement les technologies de l'information et de la communication (TIC) dans leur enseignement et ont besoin de programmes de développement professionnel continu pour améliorer leur connaissance technologique, pédagogique et de contenu (TPACK). Cet article vise à identifier les niveaux de TPACK des enseignants de mathématiques et les barrières à l'intégration des TIC afin d'informer leurs besoins en matière de développement professionnel continu. Le cadre TPACK de Mishra et Koehler a été utilisé comme cadre d'étude. Des méthodes de recherche quantitatives et qualitatives ont été utilisées. Quatre-vingt-treize enseignants de mathématiques, ayant complété un questionnaire quantitatif, ont signalé des niveaux plus élevés de connaissance de contenu, pédagogique et de contenu pédagogique, avec des niveaux comparativement plus faibles de connaissance technologique, pédagogique technologique et de contenu technologique. Dix de ces participants ont également participé à des entretiens semi-structurés et ont révélé six barrières principales à l'intégration des TIC en classe, à savoir les contraintes de temps liées au programme, l'infrastructure technologique, l'impact de l'utilisation des TIC sur le processus d'apprentissage, le développement professionnel inefficace, les croyances pédagogiques des enseignants et le leadership médiocre. Des programmes de développement professionnel continu visant des barrières spécifiques à l'intégration des TIC peuvent entraîner des changements significatifs dans le TPACK des enseignants, ce qui peut favoriser un meilleur enseignement et apprentissage des mathématiques.