La notion de sous-compétences dans les tests de compréhension en lecture : un exemple en EAP

Il a été suggéré que la capacité de lecture peut être divisée en diverses sous-compétences, et cette notion est commune dans l'enseignement et les tests d'anglais langue seconde (ESL). Cependant, il a également été soutenu (Alderson et Lukmani, 1989) que les enseignants sont incapables de parvenir à un accord sur les sous-compétences de lecture qui peuvent être testées par des éléments de test de lecture particuliers. Cette étude commence par examiner la place des sous-compétences dans la conception des programmes et des tests en ESL, avec une attention particulière à l'influence durable des travaux de Munby (1978). La question des perceptions des enseignants concernant les sous-compétences et leur difficulté, telles que représentées dans les tests de compréhension en lecture, est discutée. Un cadre est proposé pour négocier un accord entre les enseignants concernant les sous-compétences testées par des éléments de test de compréhension en lecture. En utilisant ce cadre, un accord très substantiel entre un groupe de cinq enseignants expérimentés en EAP est montré comme étant atteint pour faire correspondre les sous-compétences à des éléments de test individuels dans la section lecture d'un test d'EAP, ainsi que pour juger de la difficulté de ces sous-compétences. Après une brève discussion de l'utilisation de l'IRT de Rasch dans l'analyse des éléments de test de compréhension de lecture, le consensus des enseignants concernant le niveau de difficulté des sous-compétences est comparé à l'analyse Rasch de la difficulté des éléments, et la corrélation significative trouvée donne une certaine validation empirique aux perceptions des enseignants. Les implications des résultats pour l'analyse du contenu des tests et pour l'enseignement sont examinées.