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Résumé Bien que de nombreuses recherches existent sur l'encadrement dans l'enseignement de la lecture, la confusion sur le concept persiste. Dans ce commentaire inspiré par un article récent dans Reading Research Quarterly, nous défendons l'importance de la contingence—c'est-à-dire la réactivité à la pensée des élèves—dans l'encadrement de la compréhension de la lecture. Nous commençons par définir deux concepts parfois nébuleux : l'encadrement et la compréhension. Nous soutenons ensuite que la nature dynamique, contextuelle et affective de la compréhension appelle à se concentrer sur la contingence dans les interactions d'encadrement, car les hypothèses requises de l'encadrement préplanifié peuvent obscurcir la compréhension émergente des élèves. Pour se concentrer sur la contingence, trois implications pour la recherche en découlent. Premièrement, les conceptions de recherche pourraient séparer l'encadrement interactionnel de l'encadrement planifié afin d'examiner directement le concept. Deuxièmement, l'analyse collaborative des données vidéo des interactions d'encadrement est un outil efficace pour les formateurs d'enseignants et les chercheurs. Enfin, les chercheurs devraient envisager de raffiner, d'élargir ou de comparer leurs résultats avec des cadres existants pour éclairer à la fois les dimensions transférables et idiosyncratiques de l'encadrement contingent. Cela pourrait également inclure l'étude des mouvements discursifs des élèves en plus des énoncés des enseignants, ce qui pourrait offrir une nouvelle perspective sur la façon dont les enseignants ajustent les soutiens dans les interactions moment par moment. Ces implications posent les bases d'un agenda de recherche qui va au-delà des hypothèses sur les élèves intégrées dans l'encadrement planifié et s'attaque aux défis de l'encadrement de la compréhension contingente.
Reynolds et al. (Mer,) ont étudié cette question.