Les Effets du Type de Tâche, de la Planification Stratégique et de l'Absence de Planification sur la Performance Écrite des Apprenants Iraniens d'Anglais Langue Étrangère de Niveau Intermédiaire

Les tâches occupent une place centrale dans la recherche SLA et la pédagogie des langues. Une seule tâche peut être réalisée de plusieurs manières différentes, en fonction de la façon dont les locuteurs la considèrent et des connaissances et compétences qu'ils peuvent mobiliser. D'autres facteurs peuvent influencer la performance des apprenants d'anglais sur les tâches, parmi lesquels : la structure de la tâche (structurée ou non structurée), le mode de la tâche (orale ou écrite), la condition de planification (planification préalable ou absence de planification) et les facteurs liés aux apprenants (comme le sexe, l'âge,…). Peu d'études ont été réalisées sur les effets des facteurs liés aux apprenants sur les aspects de la performance des tâches. Comme la littérature manquait d'études sur les tâches écrites et l'effet des facteurs des participants sur la performance des apprenants, la présente étude a cherché à enquêter sur l'effet de la planification stratégique et de l'absence de planification, du type de tâche sur différents aspects de la performance. Pour atteindre cet objectif, 60 apprenants, soit 30 pour le groupe de planification stratégique et 30 pour le groupe d'absence de planification, provenant de classes intactes ont été assignés aléatoirement à deux groupes, chacun composé de 30 étudiants. Chaque apprenant des deux groupes a réalisé deux types de tâches, c'est-à-dire des tâches personnelles et narratives, sur une période de trois semaines. La performance des apprenants a été mesurée en termes de fluidité et d'exactitude. Les données ont été collectées et analysées. Les résultats suivants ont été obtenus : a. Il y avait une différence significative entre les groupes planifiés stratégiquement sans orientation détaillée et les groupes non planifiés en termes de mesures de performance ; b. Il y avait une différence significative entre les deux types de tâches ; c. Il n'y avait pas d'interaction entre le type de tâche et la condition de planification. Les résultats ont révélé que donner aux apprenants du temps pour planifier avant de commencer la tâche les conduisait à une meilleure performance. De plus, le type de tâche avait un effet sur leur performance, c'est-à-dire que la tâche structurée était plus facile à réaliser que l'autre tâche. Les résultats ont révélé de forts effets de la planification sur tous les aspects de la performance des apprenants. En termes d'interaction, il n'y avait pas d'interaction entre le type de tâche et la condition de planification.