Améliorer l'apprentissage grâce à l'instruction stratégique et à l'interaction de groupe : la génération active d'élaborations est-elle critique ?

Nous avons examiné l'intervention stratégique lorsque les apprenants étaient activement engagés dans une discussion de groupe pour évaluer l'impact de l'interaction entre pairs. De plus, la performance mémorielle a été comparée entre les étudiants qui ont généré ou évalué des élaborations lors de l'utilisation de la stratégie d'interrogation élaborative, ainsi qu'entre une stratégie soutenue où les apprenants recevaient des élaborations explicatives et une condition d'auto-apprentissage. Des étudiants en psychologie introductive (N=263) en groupes de 3 à 5 membres ont étudié soixante faits sur des animaux familiers et non familiers. Dans l'ensemble, la puissance de l'interrogation élaborative a été confirmée, que les étudiants aient étudié de manière interactive ou de manière indépendante. La contribution des membres du groupe à la facilitation des connaissances lorsque le groupe était capable de partager des informations stratégiques sophistiquées a également été mise en avant. Plus précisément, lorsque les connaissances de base étaient suffisantes pour promouvoir des connexions entre le matériel existant et nouveau, c'était la génération active d'élaborations qui maximisait l'apprentissage. Copyright © 2000 John Wiley & Sons, Ltd.