Apprendre à Lire la Biologie

Cette étude longitudinale examine les processus et les pratiques de lecture d'une étudiante universitaire, Eliza, à travers huit semestres d'enseignement supérieur de premier cycle. Plus précisément, l'étude retrace le développement des croyances de cette étudiante concernant l'activité littéraire—se concentrant non seulement sur les changements dans ses activités de lecture et d'écriture en tant que telles, mais aussi sur ses points de vue sur ces activités, ses représentations de la nature des textes, et sa compréhension de la relation entre la connaissance et le discours écrit dans son domaine disciplinaire de la biologie. Plusieurs sources de données—y compris des entretiens approfondis, des journaux de lecture/écriture, des observations et des notes de terrain, des textes, et des protocoles de lecture et de réflexion à haute voix—ont été utilisées pour explorer le développement rhétorique d'Eliza au cours de ses 4 années universitaires. Les résultats de diverses analyses suggèrent ensemble que les conceptions d'Eliza sur la fonction des textes et le rôle des auteurs—à la fois en tant qu'auteurs et en tant que scientifiques—se sont complexifiées. Plusieurs facteurs potentiellement interconnectés peuvent expliquer l'élargissement des notions d'Eliza concernant les auteurs et les textes : l'augmentation de ses connaissances en la matière, le soutien pédagogique, un développement "naturel", et le mentorat dans une situation de stage.