La formation en réalité virtuelle (VRT) est de plus en plus adoptée dans l'éducation et l'industrie, mais les mécanismes sous-jacents à son efficacité demeurent insuffisamment compris. Cette étude examine le processus d'apprentissage impliqué dans la VRT en validant et en étendant le Modèle Cognitif-Affectif de l'Apprentissage Immersif (CAMIL), une théorie intégrative récente de l'apprentissage en réalité virtuelle immersive, ainsi que son raffinement empirique (CAMIL-E). Deux objectifs ont été abordés : (1) comparer l'efficacité de la VRT (N = 131) et de la formation traditionnelle (TT ; N = 147) sur l'apprentissage et l'auto-efficacité ; et (2) utiliser la modélisation par équations structurelles (SEM ; N = 131) pour examiner comment la présence, la charge cognitive, la motivation et l'intérêt façonnent l'apprentissage et l'auto-efficacité au sein de la VRT tout en tenant compte des différences de base. La VRT a permis des gains de connaissances significativement plus élevés que la TT, tandis que l'auto-efficacité s'est améliorée de manière comparable dans les deux méthodes de formation. Les résultats de SEM ont montré que la présence prédisait l'intérêt situationnel (β = 0,18, p = 0,004), tandis que le chemin subséquent de l'intérêt situationnel à l'apprentissage était positif mais non significatif (β = 0,14, p = 0,072), fournissant un soutien partiel pour CAMIL-E. L'auto-efficacité post-formation était principalement déterminée par les niveaux de base (β = 0,74, p < 0,001), plutôt que par la présence ou d'autres facteurs cognitifs et affectifs. La préparation psychologique a joué un rôle significatif, car l'auto-efficacité de base et la motivation intrinsèque prédisaient le degré de présence vécu durant la VRT. La charge cognitive extrinsèque a émergé comme un obstacle constant, prédisant négativement la présence, l'intérêt situationnel, la motivation intrinsèque, l'auto-efficacité et l'apprentissage. Ces résultats étendent CAMIL en soulignant les rôles centraux de la charge cognitive extrinsèque et de la préparation psychologique pré-formation dans la façon dont les résultats d'apprentissage immersif sont façonnés.
Stefan et al. (Sat,) ont étudié cette question.