La « nature situationnelle » des croyances en compétence et en valeur et le pouvoir prédictif du soutien à l'autonomie : une enquête multilevel sur des observations répétées.

Dans leur théorie de l'attente-valeur située, Eccles et Wigfield (2020) supposent que les croyances en compétence et en valeur des étudiants sont spécifiques à la situation et par conséquent "situationnelles" par nature. Bien que la recherche sur la motivation ait progressivement développé une compréhension de cette nature situationnelle, par exemple, en démêlant les proportions de croyances en compétence et en valeur à la fois constantes dans le temps et fluctuantes au niveau analytique de l'individu, la plupart des études n'ont pas encore réussi à les démêler au niveau de la classe. La présente étude vise à combler cette lacune en appliquant une approche de modélisation multilevel basée sur des données provenant de 1 617 élèves de neuvième dans 78 classes lors de cinq leçons consécutives de mathématiques. Nos résultats ont révélé des proportions significatives de variance de trait et de variance résiduelle d'état dans les croyances de compétence des élèves, les croyances en valeur et leurs perceptions des comportements d'enseignement soutenant l'autonomie à l'échelle individuelle et de classe. Une plus grande quantité de variance pourrait être attribuée au niveau individuel par rapport au niveau de classe et à des proportions fluctuantes par rapport à des proportions constantes dans le temps (à travers les niveaux). De plus, les perceptions des élèves des comportements d'enseignement soutenant l'autonomie prédisaient leurs croyances en compétence et en valeur spécifiques à la situation, où les différences constantes dans le temps, à la fois entre les élèves et entre les classes, expliquaient plus de variance que les fluctuations au sein des élèves et au sein des classes. Ainsi, nos résultats soutiennent la nature situationnelle des croyances en compétence et en valeur, mais révèlent également que, dans l'ensemble, les différences constantes dans le temps des perceptions des comportements d'enseignement soutenant l'autonomie entre les élèves et les classes avaient un pouvoir prédictif plus important pour les croyances en compétence et en valeur des élèves que les fluctuations intra-individuelles et intra-classe au fil du temps.