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이 연구는 스코틀랜드 교사 교육 프로그램에 있는 학생 교사들이 전문 대화 경험을 반영함으로써 어떻게 학습하는지를 조사하였다. 자신의 경험과 실천에 대한 성찰은 교사들이 하는 모든 활동의 핵심이다. 전문 대화를 성찰적 실천과 연결함으로써, 우리는 프로그램에서 학생 교사들의 전문 학습에 대한 일반적인 접근 방식과 전문 대화에서 의미가 어떻게 (공동) 구성되고 (재)협상되는지를 탐구하였다. 결과는 전문 대화의 사고, 담론 및 사회-정서적 차원이 상호 관련되어 있음을 보여주었다. 더 나아가, 학생 교사들의 개인적 배경과 학습 맥락 또한 전문 학습 접근 방식과 관련이 있을 수 있다. 결과는 또한 학생 교사들의 성찰이 근본적인 교육적 문제나 이론에 대한 고려 없이 서술적 경향을 보이는 경향이 있음을 나타냈다. 담론적 패턴 측면에서 한 화자가 전문 대화를 지배하거나 차라리 ‘전문 독백’으로 이어지는 경향이 있었다. 따라서 우리는 교사 교육 기관이 전문 대화의 가치와 그것이 창출하는 대화적 공간에 대한 학생 교사들의 인식을 개발할 필요가 있다고 주장한다. 이 공간은 교사 전문 학습의 기회를 향상시키고 변화시킬 잠재력을 가지고 있다.
Huang et al. (Sat,)는 이 질문을 연구하였다.