Pedagogisk ledelse i en ny tid? - Pedagogiske lederes erfaringer med å lede barnehagebasert kompetanseutvikling

Gjennom pedagogisk ledelse av barnehagebasert kompetanseutvikling skal pedagogiske ledere utvikle barnehagens kultur og kvalitet i en tid med nye forventninger og krav. Samtidig bidrar de til kollektiv læring og utvikling på avdelingsnivå. Pedagogiske ledere har i denne studien, gjennom kvalitative forskningsintervjuer, bidratt til å belyse forskningsspørsmålet hvordan erfarer pedagogiske ledere pedagogisk ledelse av barnehagebasert kompetanseutvikling? Sentrale funn diskuteres med støtte i complexity leadership theory (CLT) sine tre ledelseskategorier: administrativ, adaptiv og fasiliterende ledelse. Ledelsesperspektivene bidrar til en utvidet forståelse av informantenes erfaringer med pedagogisk ledelse av barnehagebasert kompetanseutvikling. Aktuelle funn i artikkelen er at struktur i hverdagen, kollektive læringsprosesser og samarbeid har betydning for barnehagens arbeid med kompetanseutviklingstiltak. Likevel får ikke pedagogiske ledere inspirert, motivert eller samhandlet med sine medarbeidere like mye som de ønsker i dette arbeidet. De tre lederkategoriene fra CLT aktualiserer og utvider begrepet pedagogisk ledelse i et organisasjonsperspektiv, i lys av barnehageledelse som et komplekst og dynamisk arbeid. ENGLISH ABSTRACT Pedagogical Leadership in a New Era? Formal Teacher Leaders’ Experiences with Leading Competence Development in Norwegian Early Childhood Education and Care (ECEC) Formal teacher leaders are responsible for developing the culture and quality of Norwegian Early Childhood Education and Care (ECEC) settings through pedagogical leadership of competence development, particularly in a time of evolving expectations and demands. Simultaneously, they contribute to collective learning and development within their teams. Formal teacher leaders in this study, through qualitative research interviews, have provided insights into the research question: How do formal teacher leaders experience pedagogical leadership of competence development within Norwegian Early Childhood Education and Care settings? Key findings are discussed in relation to Complexity Leadership Theory (CLT) and its three leadership categories: administrative, adaptive, and enabling leadership. These leadership perspectives contribute to a deeper understanding of the informants’ experiences with pedagogical leadership of competence development within Norwegian ECEC settings. Findings indicate that daily structure, collective learning processes, and collaboration are essential for the staff’s engagement in competence development strategies. However, the study also reveals that formal teacher leaders do not inspire, motivate, or engage with their colleagues as actively as desired in this process. By contextualizing pedagogical leadership within an organizational perspective, the three leadership categories of CLT expand the conceptualization of leadership within Norwegian ECEC settings. The findings highlight leadership as a complex and dynamic practice, requiring a nuanced approach to managing competence development in Norwegian Early Childhood Education and Care.