英語のライティング能力はフィリピンのK-12カリキュラムにおける学問的および職業的成功にとって重要ですが、地方の学生は教育リソースの限界や母国語の干渉といった課題に直面しています。この準実験的研究は、ダバオ郊外のディマタリング地区にある地方高校の60人のグレード8の学生を対象に、構造化されたピアレビューと協働編集というピアフィードバック戦略がライティング能力に与える影響を調査しました。実験群（n = 30）は8週間にわたりピアフィードバック活動に参加し、対照群（n = 30）は従来の教師主導の指導を受けました。事前および事後テストは、内容、組織、文法、語彙を評価する100点のライティングルーブリック（α = .89）を使用しました。実験群は有意な改善を見せ（事前: M = 50.23, SD = 7.12; 事後: M = 68.45, SD = 8.03）、t(29) = 6.78, p < .001, d = 1.62、対照群はわずかな向上を示しました（事前: M = 49.78, SD = 6.89; 事後: M = 53.12, SD = 7.34）、t(29) = 1.48, p = .149, d = 0.30。群間の差は有意でした、t(58) = 5.92, p < .001, d = 1.50。ピアフィードバックは協働的な支援を通じて、低い自信といった地方の障壁を軽減しました。推奨事項としては、DepEdによる地方ライティングプログラムへのピアフィードバックトレーニングと政策の統合があります。これはESL環境におけるコミュニケーション能力のK-12目標に貢献します。”},{
Tiongco et al. (Tue,) studied this question.