Desde 2021, as políticas de educação internacional e migração da Austrália passaram por mudanças significativas. No entanto, há uma lacuna crítica na compreensão de como essas mudanças políticas são vivenciadas, interpretadas e avaliadas pelos próprios estudantes internacionais. Baseando-se em entrevistas detalhadas com estudantes internacionais chineses, indianos e vietnamitas, este artigo examina como esses grupos fazem sentido e navegam pelo cenário em evolução das políticas de educação internacional da Austrália. Ele desvenda suas experiências de atrasos administrativos, insegurança de visto e taxas de visto em aumento, oportunidades de emprego limitadas e incerteza emocional, mostrando como esses fatores variam entre os contextos nacionais. Ao dar voz aos estudantes, a análise vai além da retórica política oficial para explorar como a governança da educação internacional e da migração é vivida, avaliada e internalizada na vida cotidiana dos estudantes. Ao fazer isso, o artigo contribui para uma compreensão mais profunda de como instrumentos políticos aparentemente técnicos funcionam como tecnologias de afeto, moldando não apenas os resultados da educação internacional e da migração, mas também o senso de pertencimento, autoestima e possibilidades futuras dos estudantes. Particularmente, este artigo oferece uma estrutura conceitual original ao apresentar três novos conceitos na literatura sobre educação internacional: 'fronteiras temporais', 'compromisso aspiracional' e 'governança afetiva na educação internacional' para iluminar como as políticas de educação-migração internacional moldam as experiências, aspirações, emoções e senso de pertencimento dos estudantes internacionais. Ele reconceptualiza a governança da educação internacional como relacional e afetiva, indo além da análise das políticas em nível macro para destacar as dimensões afetivas das experiências dos estudantes com contextos geopolíticos e políticos em mudança.
Trần et al. (Thu,) estudaram esta questão.
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