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Investigamos como 2 diferentes suportes curriculares (específicos de contexto vs. genéricos), práticas instrucionais dos professores e a interação entre esses 2 tipos de apoio influenciaram a aprendizagem dos alunos em conteúdos de ciências e sua capacidade de escrever argumentos científicos para explicar fenômenos. Os suportes específicos de contexto forneceram aos alunos dicas sobre a tarefa e quais conhecimentos de conteúdo utilizar ou incorporar em sua escrita. Os suportes genéricos ajudaram os alunos a entender um quadro geral (ou seja, reivindicação, evidência e raciocínio) independentemente da área de conteúdo ou tarefa. Este estudo focou em um currículo de química de 8 semanas para o ensino fundamental que foi implementado por 6 professores com 578 alunos durante o ano letivo de 2004-2005. Análises de pré e pós-testes idênticos, bem como gravações em vídeo das implementações dos professores, revelaram que os suportes curriculares e as práticas instrucionais dos professores foram sinérgicos, na medida em que o efeito dos suportes curriculares escritos dependia da implementação do currículo pelo professor. Os suportes curriculares específicos de contexto foram mais bem-sucedidos em apoiar os alunos na escrita de argumentos científicos para explicar fenômenos, mas somente quando as implementações dos professores forneciam apoio explícito geral sobre a reivindicação, evidência e raciocínio, sugerindo a importância de ambos os tipos de apoio em ambientes de aprendizagem bem-sucedidos.
McNeill et al. (Tue,) estudaram essa questão.