La competencia digital es esencial para la enseñanza efectiva en la educación médica, apoyando la integración de la tecnología y el compromiso de los estudiantes. En contextos de bajos recursos, la evaluación sistemática de la competencia digital de los educadores sigue siendo limitada. Este estudio evaluó la competencia digital de los docentes médicos en Uzbekistán e identificó prioridades de desarrollo profesional utilizando el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu) y el Análisis de Importancia-Rendimiento (IPA). Se realizó una encuesta online transversal en cuatro institutos médicos públicos en Uzbekistán. De 291 envíos, se analizaron 266 respuestas válidas. El cuestionario incluía información demográfica y 22 indicadores DigCompEdu en seis áreas de competencia. Los participantes calificaron la importancia percibida y el rendimiento autoinformado en una escala de Likert de cinco puntos. Basado en las puntuaciones de rendimiento, los encuestados fueron clasificados en niveles de competencia de DigCompEdu. Se utilizó IPA para examinar las brechas entre la importancia y el rendimiento y para categorizar las competencias en cuatro cuadrantes. En general, el 66.9% de los encuestados fueron clasificados como “líderes” o “pioneros”, lo que indica alta competencia digital autoevaluada. Las fortalezas comunes entre los grupos de competencia incluyeron la práctica reflexiva, la selección de recursos digitales, la enseñanza con tecnología, el compromiso del estudiante y la alfabetización informativa y mediática. Las áreas de menor calificación incluyeron el desarrollo profesional continuo, la creación y adaptación de recursos digitales, el aprendizaje colaborativo y personalizado, la comunicación digital y el uso responsable de la tecnología. IPA reveló que los docentes menos competentes priorizaron el desarrollo profesional y la gestión de recursos, mientras que los grupos intermedios enfatizaron el apoyo al aprendizaje autorregulado de los estudiantes y la resolución de problemas. Entre los docentes altamente competentes, la creación y modificación de recursos digitales y el apoyo a la creación de contenido digital por parte de los estudiantes permanecieron como áreas comparativamente más débiles. Los docentes médicos en Uzbekistán informaron una competencia digital generalmente fuerte; sin embargo, persisten brechas en las competencias requeridas para avanzar hacia una pedagogía digital transformadora. El desarrollo profesional dirigido debería priorizar la creación de recursos digitales, la creación de contenido por parte de los estudiantes, las prácticas de enseñanza adaptativas, el uso responsable de la tecnología y oportunidades sostenidas para el desarrollo profesional continuo para mejorar la calidad de la enseñanza en la educación clínica mediada por tecnología.
Lee et al. (Thu,) estudiaron esta cuestión.