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This paper aims to re-examine the development of educational technology in Japanese as a Second Language (JSL) and Foreign Language (JFL) education through the lens of sociocultural theory.

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日本語学習の媒介 : JSL ／jfl教育におけるテクノロジーの簡史

JHJohn Richard Harrison

Key Points

This paper aims to re-examine the development of educational technology in Japanese as a Second Language (JSL) and Foreign Language (JFL) education through the lens of sociocultural theory.
Analyzing technological advancements in JSL and JFL education over the past 40 years.
Utilizing concepts of mediation, ZPD, and scaffolding based on Vygotsky's framework.
Evaluating early technologies such as cassette materials and later innovations like WebQuest and AI.
Initial technologies mainly provided one-directional inputs with limited engagement in learners' ZPD.
Mid-1990s advances facilitated interactive dialogue and collaborative scaffolding among learners.
Recent developments, including AI, offer adaptive support while raising challenges in emotional understanding and social relationships.

Abstract

本論文は、日本語第二言語教育（JSL）と外国語教育（JFL）における教育工学の発展を、過去40年間にわたり社会文化理論（Sociocultural Theory: SCT）の枠組みから再検討することを目的とする。とりわけ、ヴィゴツキーが提唱した媒介（mediation）、発達の最近接領域（Zone of Proximal Development: ZPD）、および足場かけ（scaffolding）の概念を理論的基盤として、教育工学が学習過程および学習環境の構造をいかに変容させてきたかを分析する。1980年代におけるカセット教材やLL教室などの初期技術は、主としてインプットを提供する一方向的媒介として機能し、学習者のZPDへの働きかけは限定的であった。これに対し、1990年代中期以降、電子メール、WWW、遠隔共同学習の普及により、学習者間および母語話者との対話的相互作用が促進され、協働的かつ動的な足場かけが可能となった。さらに2000年代には、WebQuestや学習管理システムの導入により、複数のツールおよび参加者が関与する分散的媒介が形成され、学習活動は目的志向的かつ協働的な活動体系として再構成された。2010年代には、ソーシャル・ネットワーキング・サービス（SNS）やクラウド型協働環境の普及に伴い、学習者のアイデンティティ形成や参加軌跡が学習過程に深く関与するようになった。近年では、生成AIの導入により、学習者の発達段階に応じた適応的支援の可能性が拡大している一方で、情意的理解や社会的関係性の媒介に関する課題も指摘されている。本研究は、これらの技術的変遷を通して、教育工学が言語学習における社会的実践を媒介する文化的人工物として果たしてきた役割を理論的に考察し、今後の日本語教育における教育実践および教育政策への示唆を提示する。

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