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목적 정서 능력은 유아의 사회적 관계 및 학교 성공을 지원합니다. 부모의 정서와 유아의 정서에 대한 반응은 그들이 정서적으로 능숙해지도록 도와줄 수 있지만, 유아 교사에 대한 이 역할을 뒷받침하는 연구는 부족합니다. 기대되는 결과에는 교사의 감정 사회화 행동이 정서 능력에 기여하는 부모의 행동처럼 작용하고, 사회경제적 위험이 그 역할을 조절할 수 있다는 내용이 포함되었습니다. 이 논문은 이 문제를 논의하는 것을 목표로 합니다. 설계/방법 참여자는 경제적 어려움이 적거나 사회경제적 위험을 겪고 있는 80명의 교사와 312명의 유아가 포함되었습니다. 아동의 부정적/조절되지 않은 정서, 조절된/생산적인 정서 및 긍정적/사회적인 행동이 관찰되었고, 그들의 정서 지식은 가을과 봄에 평가되었습니다. 교사의 감정 및 아동의 감정에 대한 지지적, 비지지적, 긍정적으로 감정적으로 반응하는 행동은 겨울 동안 관찰되었습니다. 계층 선형 모델은 교사 감정 또는 교사 반응, 위험 및 그 상호작용을 예측 변수로 사용하였고, 아동의 나이, 성별 및 사전 측정을 통제하였습니다. 결과 일부 결과는 부모와 유사했습니다: 긍정적인 정서 환경이 아동의 정서 지식을 지원했습니다; 비지지적 반응의 부족이 긍정성과 사회성을 촉진했습니다. 다른 결과는 유아 학급 환경에 고유했습니다(예: 교사의 분노가 아동의 정서 조절/생산적 참여에 기여함; 비지지적 반응이 정서적 부정성/조절 부족을 예측함). 마지막으로, 여러 결과는 사회경제적 위험을 경험하는 아동에 특정적이었습니다: 지지적 및 비지지적 반응, 그리고 부드러운 감정은 그들의 교실에서 독특하지만 문화적으로/맥락적으로 설명 가능한 의미를 가졌습니다. 연구 한계/시사점 교사 전문 개발에 대한 적용과 한계 및 향후 연구에 대한 제안이 고려되었습니다. 독창성/가치 이 연구는 교사가 유아의 정서 능력 발달에 어떻게 기여하는지를 고려한 최초의 연구 중 하나로, 이는 삶의 성공을 위한 중요한 기술 세트입니다.
Denham et al. (금), 이 질문을 연구했습니다.