계획된 커리큘럼—교사만의 문제가 아니다

초록 교사는 교육에 대한 책임이 있으며, 계획할 때 커리큘럼 제작의 복잡한 비선형 사회적 관행의 일부가 된다. 계획을 할 때 교사는 종종 개혁을 촉진하기 위해 설계된 커리큘럼 자료를 활용하지만, 이전 연구에서는 항상 그런 것은 아니라고 보여준다. 스웨덴의 수학교습 계획에 대한 연구는 교사들이 계획할 때 공식적 및 비공식적인 권력을 가진 사람들로부터 영향을 받는다는 것을 보여주었다. 이 기사는 커리큘럼 작업으로서 교사의 계획에 대한 구조적 영향을 중점적으로 다루고, 교사의 행위에 대한 가능한 결과를 논의한다. 데이터는 초등학교 수학 교사들과의 계획에 대한 포커스 그룹 토론에서 나온 것이다. 분석 도구는 행위자 분석과 “제도의 세 기둥”에서 영감을 받았다. 결과는 교사가 받는 구조적 영향이 규제적, 규범적, 문화적-인지적 수준에서 발생한다는 것을 보여준다. 규제적 영향은 단기적이며, 문화적-인지적 영향은 장기적으로 지속되는 것으로 보인다. 가장 두드러진 영향은 규범적이며 교과서와 관련이 있다. 결과는 수학 교육을 계획할 때 교사의 커리큘럼 작업에 대한 통찰을 제공한다. 결과를 바탕으로, 이 기사는 교사가 교육의 핵심 행위자로서 커리큘럼 제작에서 가정, 당연히 여겨지는 아이디어, 그리고 권력 관계를 논의하고 문제를 제기할 기회를 가져야 한다고 제안한다. 이는 그들이 기대되는 변화의 전문적 행위자가 되기 위해 필수적이다.