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संक्षेप: 11 या 12 वर्ष की आयु के छात्रों में औपचारिक परिचालन सोच को बढ़ावा देने के लिए एक हस्तक्षेप के प्रभाव और प्रयोगात्मक समूहों में महत्वपूर्ण विज्ञान उपलब्धि के प्रकट होने के बीच एक वर्ष की देरी पाई गई। संज्ञानात्मक विकास पर भी एक वर्ष की देरी की रिपोर्ट की गई: जबकि दो वर्ष के हस्तक्षेप के अंत में प्रयोगात्मक समूह नियंत्रण समूहों की तुलना में 0.9σ आगे थे, एक वर्ष बाद पियाजेटियन उपायों पर अंतर गायब हो गया, लेकिन प्रयोगात्मक समूह अब अधिक मात्रा में बेहतर विज्ञान उपलब्धि दिखाते हैं। जबकि नियंत्रण समूह विज्ञान उपलब्धि और संज्ञानात्मक विकास दोनों में सामान्य वितरण दिखाते हैं, प्रयोगात्मक समूह द्वि- या त्रि-मोडल वितरण दिखाते हैं। प्रयोग में शामिल छात्रों में से आधे से लेकर एक चौथाई छात्रों ने संज्ञानात्मक विकास और विज्ञान उपलब्धि दोनों पर 2σ के क्रम के प्रभाव दिखाए; कुछ छात्र अप्रभावित दिखाई दिए (नियंत्रणों की तुलना में), और अन्य ने विज्ञान उपलब्धि पर मामूली प्रभाव दिखाए। आयु/लिंग अंतःक्रिया की रिपोर्ट की गई है: सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव उन लड़कों में पाए गए जो प्रारंभ में 12+ वर्ष के थे और उन लड़कियों में जो प्रारंभ में 11+ वर्ष की थीं। केवल ऐसा समूह जिसने कोई प्रभाव नहीं दिखाया वह लड़के थे जो प्रारंभ में 11+ वर्ष के थे। यह सुझाव दिया गया है कि हस्तक्षेप के तरीकों ने कोहेन 1986 द्वारा वर्णित अमूर्त विश्लेषणात्मक शिक्षण शैली को प्राथमिकता दी हो।
शायर इत्यादि (बुध,) ने इस प्रश्न का अध्ययन किया।