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초록 경험적 증거는 특수 교육 교사가 보완 및 대체 의사소통(AAC)에 대한 제한된 사전 서비스 교육을 받는다는 개념을 뒷받침합니다. 이러한 교육 부족은 미국뿐만 아니라 영국, 인도, 이스라엘과 같은 다른 국가에서도 분명하게 나타납니다. 그러나 복잡한 의사소통 필요를 가진 학생들이 학교 시스템에 진입함에 따라 AAC 사용에 대한 교육 요구는 증가하고 있습니다. 이를 통해 본 논문은 이러한 학생들의 의사소통 요구를 효과적으로 해결하기 위해 필요한 네 가지 특수 교육 교사 역량을 개략적으로 설명합니다. 이 네 가지 역량은 (1) 의사소통 발달 및 의사소통 역량, (2) 팀워크 및 협력적 관행, (3) AAC 시스템의 역할 및 기능, (4) AAC 평가 및 교수 전략 분야에 대한 교육 필요성을 포함합니다. 이러한 역량은 특별한 아동을 위한 위원회의 기준 및 AAC 교육에 관한 문헌과 일치합니다. 증거는 이 분야에서 특수 교육 교사 및 기타 전문가에 대한 교육이 부족하며 교사 준비 프로그램을 안내할 수 있는 연구가 제한적임을 시사합니다.
Fonte et al. (Sun,)은 이 질문을 연구했습니다.
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