Adaptation and agency in early childhood education

This article condenses the milestones of a long project. The ambition of the project has been to seek a balanced view of early childhood education, where both the adaptive and agentive nature of action is considered. A model based on the relationships between perception and environmental change serves as the project’s theoretical foundation. The theory has been operationalised with 73 kindergarten children as research participants. Children’s differing views about educational settings produce environmental change, in which they not only perceive agency, but where the perception has an agentive property in and of itself. This brings children forward as producers of learning content. The agency of perception applies also to the early childhood educator. Teachers and children of 284 kindergartens in Helsinki have been taking part in the production and refinement of the pedagogical tools, two of which are presented in the article. Cet article présente les pierres angulaires d’un long projet de recherche auquel beaucoup de monde a pris part, dont les enseignants et les enfants de 284 jardins d’enfants d’Helsinski. Le but du projet était la recherche d’une conception équilibrée de l’éducation, prenant en compte la nature à la fois adaptative et ‘agentive’ de l’action. Les objectifs sont nécessaires pour guider le processus éducatif mais on y insiste parfois un peu trop de telle sorte qu’il est difficile d’évaluer le présent. Les possibilités sont énormes en éducation de la petite enfance, mais une ouverture infinie de possibilities peut nous interdire de terminer une quelconque enterprise. Les avantages que nous avons avec les enfants devraient être perçus et maintenus, mais ils peuvent entraver le nécessaire changement. Le chaos est souvent considéré comme destructeur, mais il peut aussi avoir des effets porteurs. Dans cet article, nous proposons un modèle pour une théorie et une éducation équilibrée de la petite enfance. In diesem Artikel werden die Meilensteine eines langjährigen Projektes kondensiert. Viele Personen waren an dem Projekt beteiligt, einschließlich die Lehrer und Kinder von 284 Kindergärten in Helsinki. Anliegen des Projektes war es, eine ausgewogene Sichtweise von frühkindlicher Bildung zu suchen, bei der sowohl die Natur der Adaptation als auch des Akteurs von Handlung in Betracht gezogen werden. Die Ziele sind zur Führung des Bildungsprozesses notwendig, aber sie können überbetont werden und damit eine Bewertung des Gegenwärtigen erschweren. Die Möglichkeiten für frühkindliche Bildung sind enorm, aber ein endloses Eröffnen immer neuer Möglichkeiten kann uns davon abhalten, jemals etwas zu abzuschließen. Die existierenden Vorteile, die wir mit Kindern haben, sollten wahrgenommen und aufrechterhalten werden, aber sie können auch nötige Veränderungen behindern. Chaos wird oft als destruktiv angesehen, es kann aber auch einen erfrischenden, entwirrenden Effekt haben. In diesem Papier wird ein Vorschlag für eine ausgewogene frühkindliche Theorie und Bildung gemacht. En este artículo se describen de forma resumida los resultados centrales de un proyecto de investigación en curso. El objetivo del proyecto ha sido el de aportar a la educación infantil una visión equilibrada que tenga en cuenta las dos facetas de la acción, la adaptativa y la agentiva. El marco teórico del proyecto consiste en un modelo sobre la interacción entre la percepción y la transformación del entorno. El modelo fue operacionalizado, y en la fase empírica de la investigación participaron 73 niños de diversas guarderías infantiles. Los puntos de vista expresados por los niños generan diferentes cambios en el entorno. Los niños no sólo perciben estos cambios, sino que su propia percepción también tiene el efecto de producirlos. Por lo tanto, el niño emerge como agente en la producción de contenidos de aprendizaje. De la misma manera, la percepción del propio educador influye en la actividad educativa. Educadores y niños de 284 guarderías infantiles de Helsinki contribuyeron a producir y perfeccionar los instrumentos pedagógicos necesarios, dos de los cuales son descritos en este artículo.