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Resumo. 2208 estudantes de 66 departamentos acadêmicos em seis disciplinas contrastantes de universidades e politécnicas britânicas completaram um inventário de 'abordagens para estudar' e um questionário de percepções do curso. Análises fatoriais desses instrumentos confirmaram as estruturas fatoriais previamente relatadas. As abordagens para estudar podem ser descritas em termos de três fatores principais - orientações para significado pessoal, reprodução e conquista. Na análise atual, o fator final se dividiu em dois: orientação para conquista e um fator rotulado como 'desorganizado e dilatório', que mostrou uma estreita relação com a autoavaliação do progresso acadêmico. O questionário de percepções do curso produziu dois fatores principais. Um descreveu métodos de ensino formais, relevância profissional e metas e padrões claros, e o outro representou uma avaliação favorável do departamento com as maiores cargas em boa qualidade de ensino e abertura para os alunos. Análises subsequentes examinaram as ligações entre as percepções dos alunos sobre seus principais departamentos acadêmicos e suas abordagens relatadas para estudar. Departamentos com as maiores médias em orientação de significado foram percebidos como tendo bom ensino e permitindo liberdade na aprendizagem. Departamentos com as maiores médias em orientação de reprodução foram vistos como tendo uma carga de trabalho pesada e falta de liberdade na aprendizagem. As implicações dessas descobertas estatísticas são discutidas em relação às análises contínuas de dados de entrevistas que esclarecem as maneiras como a organização do ensino e dos cursos pode afetar as abordagens dos alunos para a aprendizagem.
Ramsden et al. (Sun,) estudaram essa questão.