गणित आत्म-कल्पना सीखने के दृष्टिकोण को कैसे आकार देती है? संभावित गणित शिक्षकों से साक्ष्य

हमने यह विचार किया कि गणित आत्म-कल्पना नाइजीरिया में संभावित गणित शिक्षकों (PMTs) में गणित सीखने के दृष्टिकोण को कैसे प्रभावित करती है। छात्रों के सीखने के सिद्धांत के संदर्भ में, हमने नाइजीरिया में सरकारी उच्च संस्थानों से 200 अंतिम वर्ष के PMTs का डेटा सेट उत्पन्न किया। यह सिद्धांत सीखने के दृष्टिकोणों में अंतर और उन्हें प्रभावित करने वाले कारकों की व्याख्या के लिए एक ढांचा प्रदान करता है। हमने मान्य उपकरणों का उपयोग करके निर्माणों को मापा और संरचनात्मक समीकरण मॉडलिंग के माध्यम से डेटा सेट का विश्लेषण किया। मापन मॉडल ने उपयुक्त निर्माण वैधता का प्रदर्शन किया, जिसमें ओमेगा विश्वसनीयता गुणांक .788 से .879 के बीच था। सैद्धांतिक अपेक्षाओं के विपरीत, गणित आत्म-कल्पना ने गहरे सीखने के दृष्टिकोणों पर महत्वपूर्ण नकारात्मक प्रभाव (β = −.685, p < .001) और सतही सीखने के दृष्टिकोणों पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव (β = .307, p < .001) दिखाया, जिसके साथ संरचनात्मक मॉडल ने उपयुक्त फिट प्रस्तुत किया (सापेक्ष फिट सूचकांक = .955, टकर–लुईस सूचकांक = .941, मानकीकृत मूल गुणांक अवशेष = .055)। ये सुझाव देते हैं कि PMTs के संदर्भ में, मजबूत गणित आत्म-कल्पना परीक्षा-उन्मुख सफलता में निहित हो सकती है, जिससे सतही सीखने की रणनीतियों को सुदृढ़ किया जा रहा है बजाय सैद्धांतिक संलग्नता के। इसके विपरीत, कम आत्म-कल्पना गहरे सीखने के प्रयासों को प्रेरित करती प्रतीत होती है। ये निष्कर्ष सैद्धांतिक रूप से प्रेरणादायक हैं क्योंकि वे अनुसंधान के निर्माणों के बीच प्रभावों की दिशाओं को चुनौती देते हैं।