認知理論と評価の結びつき：読解能力の個人差を測定する

テキストを読み理解する能力は、私たちの世界で成功裏に機能するために不可欠な要素です。情報のかなりの部分は、通常の印刷物、インターネット、またはその他のメディアを通じて、私たちに届けられます。この情報の一部は私たちの楽しみのため、そして一部は基本的な機能にとって不可欠です──申請書や税務書類を読み、記入する必要があること、新車の操作に関する指示、処方箋の指示、食品ラベルなどです。読みの重要性は学校の設定にも反映されており、知識を伝達する主要な手段として、また教育の主要な対象として機能します。それに応じて、子供（および大人）のテキストを読み、理解する能力の評価は、学校や研究の場でかなりの注目を浴びています。本記事では、読解の複雑な性質を説明し、この複雑さに対する認知心理学的研究からの最近の洞察を検討し、この研究から評価に関する示唆を引き出します。私たちの目的は、読解能力を評価する新しいツールの開発と既存のツールの適応のための理論的基盤を提供することです。さらに、心理的構成概念（この場合、読解能力）についての理論の進展が評価ツールの開発にどのように寄与できるかをより一般的に示したいと考えています。統合読解モデル（IMRED）：読解の理論モデルの主要要素を組み合わせる 書かれた言語を読み、理解することは、複雑で独特な人間の活動です。過去20年間にわたる広範な心理学的研究の結果、読解理解が何であるか、個々の読解能力にどのように違いがあるかを理解するための詳細で包括的な理論モデルが構築されました。これらのモデルは詳細な点で異なりますが、主要な要素についてはかなりの程度で一致しています（例：Sabatini、Albro、van den Broek、Bohn-Gettler、Kendeou、Carlson、Cain、van den Broek、White、Kendeouなど）。これらの推論を行うために、読者は関連する背景知識を活性化します。テキストからの要素、背景知識から活性化された要素、およびこれらの要素間の相互接続が組み合わさり、読者のテキスト理解を表す意味ネットワークを形成します（Graesser、Kintsch、Trabasso & van den Broek、1985年）。