知識の構築、公平性、文脈が交差する場所：小グループでの科学学習

科学教育における excellence と equity を促進するためのグループワークの長所と限界についての洞察を提供するため、研究者は Complex Instruction モデルのグループワークを用いる学生がどのように科学的知識を構築したかを調査しました。都市の中学校で80人の6年生と1人の生命科学教師がこの研究に参加しました。ビデオテープとインタビューの質的分析は、グループディスカッションが観察的または手続き的な事柄を超えることはほとんどなく、高い地位を持つ学生（知的能力と人気があると見なされる）がグループの資料と議論により多くアクセスできること、そして学生が学校、科学、日常生活の文脈間でほとんどつながりを持っていないことを明らかにしています。グループワーク中の参加状況と単元テストのパフォーマンスに関する定量的分析は、高い地位の学生が中間または低い地位の学生よりも significantly 高いタスク関連の話し合いの割合を持っており、さらに多く話す学生がより多く学んだことを示しています。したがって、グループワークは指導戦略として簡単に否定されるべきではありませんが、グループ課題と実施は、excellence と equity の二重目標に適切に対処するためにさらに洗練される必要があります。学生には科学を話し、行う方法に関するより大きな指導が必要であり、教師には学生の参加と成果の違いをなくすためのさらなる支援が求められています。© 1997 John Wiley & Sons, Inc. J Res Sci Teach 34: 1039–1065, 1997.