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교실 관찰 및 심층 인터뷰를 통해 언어 예술 코디네이터에 의해 탁월(N = 5)하거나 일반(N = 4)으로 선정된 4개 지역의 9명의 1학년 교사를 연구했다. 학생들의 읽기 및 쓰기 성취도와 학생 참여에 대한 관찰 측정을 바탕으로 원래의 9명 중 3개의 교사 그룹이 나타났다. 학생들이 이러한 측정에서 가장 높은 수준을 보인 3명의 교사(2명은 탁월로 선정, 1명은 일반)가 구별되는 다음과 같은 교수법과 신념을 보여주었다: (a) 고품질의 읽기 및 쓰기 경험과의 기술의 일관되고 철저한 통합, (b) 높은 밀도의 교수(단일 수업에서 여러 목표 통합), (c) 광범위한 발판 사용, (d) 학생 자기 조절 장려, (e) 읽기 및 쓰기 활동의 철저한 통합, (f) 모든 학생에 대한 높은 기대, (g) 뛰어난 교실 관리, (h) 자신의 실천 및 그에 따라 설정된 목표에 대한 인식. 9개 교실 중 7개에서 관찰된 교수법도 논의된다. 여기서 보고된 데이터는 초급 읽기 교육의 복잡성을 강조하고 효과적인 초급 수준의 읽기 교육이 고품질의 읽기 및 쓰기 경험과 기본 읽기 기술의 명시적 지도의 균형 잡힌 통합임을 뒷받침한다.
Wharton‐McDonald et al. (Sun,)이 이 질문을 연구했다.