Classroom Writing Tasks and Students' Analytic Text-Based Writing

The Common Core State Standards emphasize students writing analytically in response to texts. Questions remain about the nature of instruction that develops students' text-based writing skills. In the present study, we examined the role that writing task quality plays in students' mastery of analytic text-based writing. Text-based writing tasks (N = 149) were collected from 27 fifth-grade teachers in an urban district, and teachers completed daily surveys (i.e., instructional logs) to assess the frequency of their reading and writing instruction (30–45 days total). Students (N = 793) completed a performance assessment of their text-based writing skills. Results showed that the large majority of writing tasks guided students to retrieve isolated facts or engage with surface-level features of texts in their writing (i.e., were of a low level of cognitive demand). The cognitive demand of text-based writing assignments predicted multiple features of students' writing performance, including students' ability to reason analytically about texts (effect size [ES] = .46), use evidence to support their claims (ES = .46), and organize their writing (ES = .35), even after controlling for other dimensions of literacy instruction. The quality (grist) of text to which students responded predicted one dimension of students' writing performance, use of evidence to support their claims (ES = .37). Designing cognitively demanding text-based tasks should be considered an essential part of writing instruction reform and professional development programs for teachers that aim to increase students' writing skills aligned to the Common Core. 美国的《共同核心州立标准》强调学生在文本回应写作中的分析能力。可是在发展学生基于文本写作技巧教学的性质方面,仍然存在着一些问题。本研究旨在考查写作任务质量在学生掌握基于文本的分析性写作中所起到的作用。研究人员从一个市区中的27名小学五年级教师收集到149个基于文本的写作任务,以及教师完成的每天日常调查(即教学日志),从而评估他们的阅读和写作教学(总共30-45天)的频率。793名学生完成他们的基于文本写作技巧表现考核。研究结果显示,大部分的写作任务都是引导学生检索一些孤立的事实,或是引导学生从事针对文本表面层次特点的写作(即是低层次的认知需求)。基于文本写作作业的认知需求,在控制了读写教学的其他维度后,仍能预测多个学生写作表现特点:包括学生理性分析文本的能力(效果量[ES]=.46),使用证据来支持他们的断言(ES=.46),以及组织他们的写作(ES=.35)。学生要回应的文本本身的高质量(去了皮壳的谷粒)能预测学生写作表现中的一个维度:使用证据来支持他们的断言(ES=.37)。为提高学生符合《共同核心州立标准》的写作能力,无论是在写作教学改革或是在教师专业发展计划方面,都应考虑把认知要求高的基于文本写作任务设计作为一个重要部分。 Los Estándares Comunes Estatales enfatizan la escritura analítica por parte de los estudiantes al reaccionar a textos. Aún quedan preguntas sobre la clase de instrucción que desarrolla las habilidades de los estudiantes para escribir sobre textos. En este estudio examinamos el papel que la calidad de la tarea de escritura juega en el dominio del estudiante de la escritura analítica basada en textos. Se recogieron tareas basadas en la escritura sobre textos (N = 149) de 27 maestros de quinto grado de un distrito urbano, y los maestros llenaron encuestas diarias (por ej., notas sobre la instrucción) para determinar la frecuencia de sus enseñanza sobre la lectura y la escritura (30-45 días en total). Los estudiantes (N = 793) completaron evaluaciones sobre sus habilidades de escritura basada en textos. Los resultados mostraron que la gran mayoría de las tareas de escritura guiaban a los estudiantes a encontrar hechos aislados o a poner su atención en aspectos superficiales de los textos (por ej., requerían un nivel cognitivo bajo). Las exigencias cognitivas de las tareas de escritura basada en textos pronosticaban múltiples aspectos de rendimiento de la escritura de los estudiantes, incluyendo la habilidad de los estudiantes de razonar analíticamente sobre los textos (tamaño del efecto [ES] = 46), usar evidencia para apoyar sus afirmaciones (ES = 46), y organizar su escritura (ES = 35), aún después de controlar otras dimensiones de la alfabetización. La calidad de los textos a los que reaccionaban los estudiantes pronosticó una dimensión del rendimiento de la escritura, el uso de evidencias para apoyar sus afirmaciones (ES = 37). Diseñar tareas basadas en textos cognitivamente exigentes debe ser considerado como parte esencial de la reforma de la enseñanza de la escritura y de los programas para el desarrollo profesional de los maestros dirigidos a incrementar las habilidades estudiantiles escritoras vinculadas a los estándares comunes. مبادئ اللب المشترك (Common Core) تركز على كتابة الطلاب التحليلية عند الإجابة على النصوصز. لاتزال هناك اسئلة عن طبيعة التوجيه التي تنمي القدرات الكتابية للنصوص عند الطلاب. في هذه الدراسة, نفحص دورالذي تقوم به جودة مهمات الكتابة في اتقان الكتابة التحليلية للطلاب. جُمِعة (N=149) مهمة كتابة نصية من 27 مدرس للمرحلة الخامسة من مناطق ضحوية, المدرسون استفتاءً يومية (مثلاً قوائم إرشادية) ليتابعوا عدد الإرشادات الكتابة والقرائة المعطاء (30-45 يوماً). (N=793) طالباً أكملوا تقيراً لإمكانياتهم لكتابة النصوص. بينة النتائج ان الغالبية الكبرى المهمات الكتابية دفعة الطلاب إلى إستياب معلومات متفرقة وكتابتهم لنصوص سطحية المستوى. (نعني ان المهمات كانت من متطلب استيعابي منخفض). متطلبات الإستيعاب لمهامات كتابة النصوص توقعة صفات متعددة لقدرات الطالب الكتابية بما يجمل قدرة التفكير التحليلي للنصوص (حجم التأثيري[ES] = 46.) وهذا يشمل أدلة لتأييد إدعائهم( ES = .46) وترتيب كتاباتهم (ES = .35) حتى بعد إعتبار المستويات الأمية. جودة النص الذي أجاب عليه الطلاب توقع بعد واحد من الأداء الكتابي لديهم الطلاب، واستخدام الأدلة لدعم ادعاءاتهم (ES = 0.37 ). تصميم مهام تعتمد على الكتابات النصية تتطلب القدرة على ينبغي أن يعتبر جزءا أساسيا من كتابة تعليمات برامج التطوير المهني للمعلمين التي تهدف إلى زيادة مهارات الكتابة لدى الطلاب التي تتواق مع اللب المشترك (Common Core). Бaзoвыe cтaндapты пpoвepяют yмeниe yчaщиxcя пиcьмeннo пpoaнaлизиpoвaть пpeдлoжeнный тeкcт. Oднaкo вoпpoc o тoм, кaк paзвивaть y шкoльникoв этo yмeниe, ocтaeтcя oткpытым. Дaннoe иccлeдoвaниe пocвящeнo тoй poли, кoтopyю игpaeт кaчecтвo пиcьмeнныx зaдaний в cтaнoвлeнии yмeний и нaвыкoв aнaлитичecкoгo пиcьмa. Пиcьмeнныe зaдaния пo oпpeдeлeннoмy тeкcтy (N = 149) были coбpaны y yчитeлeй (N = 27) пятиклaccникoв из paзныx гopoдcкиx шкoл. Кpoмe тoгo, эти yчитeля eжeднeвнo в тeчeниe 30-45 днeй вeли днeвник, фикcиpyя, c кaкoй чacтoтoй oни зaнимaютcя нa ypoкax чтeниeм и пиcьмoм. Зaтeм шкoльники (N = 793) выпoлнили тecт нa пиcьмeнный aнaлиз тeкcтa. Peзyльтaты пoкaзывaют, чтo в cyщecтвeннoм бoльшинcтвe пиcьмeнныx зaдaний oт yчaщиxcя тpeбoвaлocь извлeчь из тeкcтa oтдeльныe фaкты или пoвepxнocтнo oпиcaть oчeвидныe cвoйcтвa тeкcтa (зaдaния низкoгo кoгнитивнoгo ypoвня). Дaжe c yчeтoм дpyгиx пapaмeтpoв paзвития гpaмoтнocти, пoзнaвaтeльный ypoвeнь yчeбныx зaдaний пoмoгaeт cпpoгнoзиpoвaть итoги тecтиpoвaния, в тoм чиcлe, cпocoбнocть yчaщиxcя к aнaлитичecкoмy paccyждeнию o тeкcтe (эффeкт [ES] =.46), к иcпoльзoвaнию дoкaзaтeльcтв в пoддepжкy coбcтвeнныx yтвepждeний (ES =.46) и к opгaнизaции пиcьмeннoй peчи (ES =.35). Кaчecтвo (cyть) тeкcтa, кoтopый aнaлизиpoвaли yчaщиecя, oпpeдeляeт oдин пapaмeтp в пиcьмeнныx выcкaзывaнияx шкoльникoв, a имeннo – иx yмeниe apгyмeнтиpoвaть (ES =.37). Paзpaбoткy пиcьмeнныx зaдaний выcoкoгo кoгнитивнoгo ypoвня нa ocнoвe тeкcтoв cлeдyeт cчитaть глaвнoй зaдaчeй пpи peфopмиpoвaнии пpoгpaмм пo paзвитию пиcьмeннoй peчи yчaщиxcя и пpoгpaмм пoвышeния квaлификaции yчитeлeй, кoтopыe нaцeлeны нa cтaнoвлeниe нaвыкoв пиcьмa, cooтвeтcтвyющим Бaзoвым cтaндapтaм. Le Socle des normes communes met l'accent sur l’écriture analytique des élèves en réponse à des textes. La question est de savoir quel enseignement permet aux élèves de constituer les compétences de l’écriture basée sur des textes. Dans l’étude présentée ici nous avons examiné le rôle que la nature de la tâche d’écriture joue sur la maîtrise de l’écriture analytique basée sur des textes. Des tâches d’écriture basée sur des textes (N = 149) ont été recueillies auprès de 27 enseignants de 5e année d'une circonscription urbaine, et ces enseignants ont répondu chaque jour à une enquête (c'est-à-dire tenu un cahier journal) afin d’évaluer la fréquence de leur enseignement de la lecture et de l’écriture (pendant 30 à 45 jours). Les élèves (N = 793) ont répondu à une évaluation de leurs compétences en écriture basée sur des textes. Les résultats montrent que la majorité des tâches d’écriture amènent les élèves à rechercher des faits isolés on à engager leur écriture dans des caractéristiques superficielles des textes (c'est-à-dire présentant un bas niveau d'exigence cognitive). La demande cognitive des tâches d’écriture basée sur des textes permet de prédire plusieurs caractéristiques du niveau d’écriture des élèves, notamment leur capacité à raisonner analytiquement sur les textes (taille de l'effet [TE] = .46), utiliser des faits à l'appui de leurs idées (TE = .46), et organiser leur écrit ((TE = .35), même après contrôle des autres dimensions de l'enseignement de la littératie. La nature (type) du texte auquel les élèves ont à répondre prédit une dimension du niveau d’écriture des élèves, l'utilisation de faits à l'appui de leurs idées (ES = .37). Nous devrions considérer la planification du niveau d'exigence cognitive des textes comme une partie essentielle de la réforme de l'enseignement de l’écriture et des programmes de formation des maîtres visant à améliorer les compétences d’écriture en relation avec le Socle commun. Please note: The publisher is not responsible for the content or functionality of any supporting information supplied by the authors. Any queries (other than missing content) should be directed to the corresponding author for the article.