Redefining Rigor: Critical Engagement, Digital Media, and the New English/Language Arts

We show how coauthor, Delainia Haug, and her students use Web 2.0 technologies in educational and empowering ways. We offer an account of Delainia's purposes for her curriculum, along with units of study and students' responses to this curriculum. We argue that the curriculum, which focused on media analysis and production, engaged students—many of whom had no access to computers outside school—because it paired digital tools with intellectual challenge, hard work, interactions with community members, and a space for students to represent their identities and demonstrate competence. Initial findings from the study suggest that rigor and engagement in this urban English classroom were inextricably tied to a curriculum that actively involved students in the production of knowledge through complex literacy tasks and invited emotional investment and immersion, rather than analytic distance, in relationship to texts. نبيّن كيف المؤلفة المشتركة دلينيا هاوغ وطلابها يستخدمون تقنيات وب 2.0 في طرق تعليمية وتمكينية. لذا نقدم قصة أغراض منهاج دلينيا الدراسي فضلاً عن وحدات الدراسة وردود أفعال الطلاب تجاه هذا المنهاج الدراسي. ونحتج بأن المنهاج الدراسي الذي تركز على تحليل الوسائط وإنتاجها شغل الطلاب—كثيرين منهم لم يكن لديهم سبيل إلى حواسيب خارج المدرسة—لأنه جمع الأدوات الرقمية بالتحدي الذهني وبالعمل الجاد وبالتفاعلات مع أفراد المجتمع وموقع للطلاب كي يمثلوا هوياتهم ويظهروا كفاءتهم. وتقترح النتائج الأولى من الدراسة أن الالتزام والانشغال في غرفة صف اللغة الأنجليزية المدنية هذه كانا يربطان بمنهاج دراسي ربطاً جوهرياً أدخل الطلاب في إنتاج المعرفة من خلال واجبات تعلم القراءة والكتابة المعقدة ودعا للانغماس والاستثمار العاطفيين بدلاً من المسافة التحليلية في علاقتهم بالنصوص. 本文报告有关第二作者Delaninia Haug与她的学生如何把环球信息网Web 2.0的科技用作教育及赋权用途，并阐述她的课程目的、学习单元及她的学生对该课程的回应。本文认为该课程聚焦于媒体分析及媒体制作，能令学生投入学习(这些学生大部分都没有机会在校外使用电脑)，这是由于该课程把数码工具与智力挑战、苦干、社区成员之间的互动及给予学生表现自我身份认同与证明自我能力的空间套在一起。初步研究结果显示，在这个城市英语教室中所出现的严谨教学及学生的投入学习，是与该课程息息相关的。该课程的设计，能令学生通过复杂的读写习作去积极参与知识的建构，并且能唤起学生对文本的感情投入，融入其中，而却不是要学生与文本保持分析性的距离。 Nous montrons comment un coauteur, Delainia Haug, et ses élèves utilisent les technologies du Web 2.0 de façon pédagogique et plus puissante. Nous faisons un compte rendu des buts poursuivis par son programme, ainsi que des unités étudiées et des réactions des élèves à ce programme. Nous pensons que ce programme, qui est centré sur la production et l'analyse des médias, mobilise les élèves ‐ dont la plupart n'ont pas accès à un ordinateur en dehors de l'école ‐ du fait qu'il associe des outils numériques à des défis intellectuels, un travail exigeant, des interactions avec des membres de leur communauté, et un espace qui permet aux étudiants de présenter leur identité et de faire la démonstration de leurs compétences. Les premiers résultats de cette étude laissent penser que la rigueur et l'investissement de cette classe d'anglais de milieu défavorisé sont inextricablement liés à un programme qui incite les élèves à être actifs dans la production des connaissances au moyen de tâches de littératie complexes, et à un investissement émotionnel et à une immersion, plutôt qu'à une distance analytique dans la relation avec les textes. В статье описано, как один из соавторов, Делэйния Хог, и ее ученики используют сеть 2.0 в образовательных целях, что открывает перед ними самые разнообразные возможности. Подробно характеризуются задачи, которые учитель ставит перед собой в контексте определенного учебного плана, а также конкретные учебные блоки и реакция учащихся на этот учебный план. Авторы утверждают, что учебный план, посвященный анализу средств массовой информации и производству новостей, интересен для учеников, многие из которых не имеют доступа к компьютеру вне школы, поскольку соединяет цифровые технологии с интеллектуальным вызовом, требует от школьников упорной работы и социального взаимодействия, помогает каждому ученику проявиться личностно и продемонстрировать свою компетентность. Первые же результаты исследования подтверждают, что в городской школе для детей из малообеспеченных семей учитель родного языка должен не только проявлять строгость, но и уметь заинтересовать учеников. Для этого необходим учебный план, который заставляет учащихся конструировать новое знание, решая достаточно сложные, связанные с грамотностью задачи, требующие эмоциональных затрат и глубокой включенности в учебный процесс, а не аналитического дистанцирования от текста. Mostramos cómo la coautora, Delainia Haug, y sus estudiantes usan las tecnologías de Web 2.0 para educarse y sentirse capacitados. Se presenta el razonamiento trasel currículo de Delainia, al igual que unidades de estudio y las reacciones de los estudiantes al currículo. Sostenemos que el currículo, enfocado en el análisis y la producción de los medios de comunicación, logró interesar a los estudiantes—muchos de los cuales no tenían acceso a computadoras fuera de la escuela—porque juntaba herramientas digitales con retos intelectuales, mucho trabajo fuerte, interacción con miembros de la comunidad, y un espacio en el que los estudiantes podían representar sus identidades y demostrar su capacidad. Resultados iniciales del estudio sugieren que el rigor y el interés en este salón de clase urbano de inglés estaban inextricablemente atados a un currículo que involucraba activamente a los estudiantes en la creación de conocimiento por medio de tareas complejas de competencias y que los invitaba a dedicarse y absorberse emocionalmente, en vez de mantener una distancia analítica, al texto.