Mentoring Student Teachers in Primary Schools: assisting student teachers to become learners

SUMMARY The paper draws on recent research on student teachers’ experiences of learning to teach in English primary schools. It identifies the opportunities and constraints provided by a view of mentoring which might be described as the induction of student teachers into a local community of practice. The constraints are addressed by a consideration of the contribution that the frameworks for understanding learning offered by research into situated cognition might make to planning for the learning of student teachers while they are in school. The paper concludes by examining how increased attention to the intentional and metacognitive learning of student teachers may also benefit mentors and schools. Cet article est basé sur des recherches récentes sur les expériences d'instituteurs stagiaires apprenant à enseigner dans les écoles anglaises. L'article repère les possibilités et les contraintes qui confrontent un aperçu de ‘mentoring’ qu'on pourrait décrire comme une formation d'instituteurs stagiaires dans une communuaté locale où ils pratiquent. Les contraintes sont étudiées en considérant la contribution possible des structures d'apprentissage offertes par les recherches sur la ‘cognition située’ pendant la planification de l'apprentissage des élèves instituteurs quand ils enseignent. Pour conclure, cet article examine l'intérêt croissant pour l'apprentissage intentionel et metacognitif des instituteurs stagiaires et les avantages potentiels pour les mentors et leurs écoles. Este artículo está basado en investigaciones recientes sobre los estundiantes de ensenanza de escuelas primarios inglesas y sus experiencias en el proceso de aprender a enseñar. En el se identifican las oportunidades y limitaciones dadas por un sistema de guía por medio de mentores. en esta sistema, los estudiantes de enseñanza se inician ejerciendo en comunidades locales. La identificatión de las limitaciones se hace considerando la contríbución que el marco ofrecido por investigaciones en ‘situated cognition’ puedan harer para planificar el aprendizaje de los estudiantes de enseñanza mientras ejercen en la escuela. Como conclusión este articulo muestra que el enfatizar en el aprendizaje intencional ye metacognitivo de los estudiantes de enseñanza beneficiará tambien a los mentores y a las escuelas. Dieser Artickel nimmt Bezug auf neuere wissenschaftliche Untersuchungen, die Aufschluss über die Erfahrungen von Englischen Grundschulreferendariats-anwärtem in referendariatsvorbereitenden Lehrveranstaltungen geben. Dargelegt werden sowohl das Potential als auch die Beschränkungen der Sichtweise, die das Referendar-men-toriat als Einführung des/der Referendarin in die jeweilige Lehrpraxisgemeinschaft betrachtet. Die Einschränkungen dieser Sichtweise werden durch Inbetrachtnahme des positiven Beitrages aufgezeigt, den die wissenschaftliche Untersuchungen im Bereich der situierten Kognition ermittelten Rahmenbedingungen für Lernprozesse zur Planung von Lehrveranstaltung für Referendariatsanwärter in der Ausbildung leisten können. Abschliessend undersucht der Artikel der potentiellen Nutzen einer erhöhten Aufmerksamkeit gegenüber den intentionalen und metakognitiven Lernprozessen der Referendarinnen für Mentoren und Schulen.