El Ciclo Abierto De La Gestión Escolar Inclusiva: Diagnóstico en Instituciones Educativas Públicas Urbanas De Colombia

La gestión escolar inclusiva articula planificación, organización, ejecución, y seguimiento y control con los principios de participación, aceptación, pertinencia, equidad y eficacia. El estudio tiene alcance descriptivo con diseño transeccional contemporáneo univariable de campo (Hurtado de Barrera, 2012). La población la conformaron 33 directivos docentes de once instituciones educativas públicas urbanas de Sogamoso, Colombia. Para la recolección de los datos se aplicó un instrumento de 86 ítems (α = 0,968; IVC = 0,94), organizado en cuatro dimensiones articuladas con cinco principios de inclusión (Pérez Pita, 2025), en escala de 0 a 50 puntos. El análisis se realizó con SPSS v.26 mediante medianas, rangos intercuartílicos y frecuencias por categoría. Los resultados indicaron que los directivos docentes de Sogamoso ejercen la gestión escolar inclusiva en nivel alto: mediana de 40,11/50; 87,9% en categorías alto y muy alto. El análisis por dimensiones revela un ciclo abierto: planificación (Md = 39,42), organización (Md = 40,47) y ejecución (Md = 42,50) presentan menor dispersión; seguimiento y control (Md = 40,51) concentra la mayor variabilidad (RIC = 15,08) y los únicos casos en categoría bajo. Las prácticas más consistentes se concentran en la normatividad antidiscriminatoria (81,8–90,9%) y la comunicación con familias (78,8–81,8%). El cierre del ciclo constituye la condición pendiente para que la gestión escolar inclusiva opere como sistema de mejora continua.