Perspectivas de professores de educação infantil sobre alfabetização e numeração em Papua Ocidental: uma abordagem pedagógica culturalmente responsiva

Este estudo explorou como os professores de educação infantil (EI) em Sorong, Papua Ocidental, conceitualizaram e implementaram o ensino de alfabetização e numeração em contextos multilíngues e de baixos recursos. Um desenho de pesquisa mista exploratória foi empregado. Dados qualitativos foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e discussões em grupo com 12 professores, seguidos por uma pesquisa descritiva envolvendo mais 63 professores. Dados qualitativos foram analisados usando a análise temática de Braun e Clarke, suportada pela visualização de rede do MAXQDA, enquanto os dados quantitativos foram analisados descritivamente usando o SPSS. Os resultados mostraram que os professores entendiam a alfabetização e a numeração como processos de desenvolvimento interconectados, fundamentados na consciência fonológica, manipulação concreta, mapeamento simbólico gradual e construção de significados contextualizados. Os professores implementaram pedagogias culturalmente responsivas e multissensoriais por meio de narrativas, canções, atividades baseadas em movimento e materiais disponíveis localmente. No entanto, o suporte ecológico família-escola permaneceu limitado, especialmente em relação ao envolvimento dos pais e acesso a recursos de aprendizagem fora da escola. Apesar das limitações de infraestrutura, os professores demonstraram práticas instrucionais adaptativas e de baixa tecnologia que sustentaram o engajamento e a participação das crianças. O estudo destaca a importância da pedagogia culturalmente responsiva, do translanguaging e da aprendizagem incorporada no apoio à educação infantil equitativa em regiões de fronteira. Os resultados fornecem implicações para a formação de professores e para o desenvolvimento de intervenções de aprendizagem apoiadas por IA e inicialmente off-line em contextos educacionais sub-representados.