Relationship between Science Education Researchers' Views on Science Educational Theories for Pre-service Science Teachers and the Examination for Appointing Secondary School Science Teachers

본 연구는 과학 교과교육학 이론이 예비과학교사에게 어느 정도 필요한지에 대한 과학교육 연구자들의 의견을 알아보고자 하였다. 이를 위해서 과학교육 전공교수들의 설문을 통해 과학교사의 역량과 소양 측면에서 과학 교과교육학 이론들의 세부 내용들이 어느 정도 중요한지에 대한 의견을 분석하였다. 또한 중등과학교사신규임용후보자선정경쟁시험(중등과학교사 임용시험)에 제시된 과학 교과교육학 이론 관련 문항을 분석하여 과학교육 연구자들의 의견과의 차이점을 비교하였다. 그 결과, 과학교육 전공교수들은 탐구과정, 과학지식 평가, 탐구능력 평가 실험장치 및 도구 사용법, 실험실 안전, 학생의 오개념, 토론, 논술 등에 대해서 중요하다고 인식하고 있었다. 반면에, 과학교육 전공교수들은 과학 철학, 과학교육과정의 변천, 외국 교육과정, 브루너의 수업이론, 카플러스 순환학습모형, 발생학습모형, 발견학습모형, 클로퍼 교육목표 분류 등의 내용이 상대적으로 덜 중요하다고 인식하고 있었다. 중등과학교사임용시험 문항 분석 결과, 교육과정이나 오수벨 이론 등과 같이 중요도와 관계없이 편중된 영역에서 많은 문항들이 출제된 것으로 나타나 과학교육 연구자들이 중요하게 생각하는 이론의 중요성과 중등과학교사임용시험에서 출제된 문항 분포는 관련이 적었다. 본 연구는 과학교육 연구자들의 의견과 중등과학교사임용시험 출제 경향의 차이를 줄이는 방안 마련이 필요함을 시사한다. The purpose of this study is to examine science education researchers' views on what and how much science educational theories would be needed for pre-service science teachers, and to investigate the relationship between their views and the Examination for Appointing Secondary School Science Teachers(EASST). For this study, the views of science education professors on science education theories have been analyzed in terms of their priorities for contributing to the improvement of science teacher competency and literacy. Their views have been compared with proportions of questions related to science education theories of the EASST in terms of what kinds of science education theories have been used for solving each item. As results of this study show, they have perceived that more essential things are needed for the improvement of science teacher competency and literacy including science inquiry process, methods of experimental equipments and tools, laboratory safety, misconception of students, discussion, writing, evaluation of scientific knowledges, and evaluation of scientific inquiry ability other than science philosophy, changes of science curricula, science curricula of foreign countries, Bruner's instructional theory, Karplus's Learning Cycle model, generative learning model, discovery learning model, and Klopfer's taxonomy of educational objectives. There is a higher proportion of questions related to science curriculum and Ausubel's learning theory in the EASST. They are hardly correlated with science education professors' selections of science educational theories for EASST questions. This study advocates the needs of exploring a new method of narrowing down the gap between science educators' opinions and questions of ESSAT in terms of science educaiton theories.