Problem Durumu: Ogrencilerin sorumluluklari arasinda, kendilerine verilen odevleri ya da projeleri zamaninda teslim etmek ve calisma programlarini sekteye ugratmadan egitimlerine devam etmek buyuk onem tasimaktadir. Bu durum, alinan egitimin etkinligini ve basarisini etkileyen en onemli unsurlardan biridir. Akademik gorevlerin bilincli olarak ileri bir tarihe ertelenmesi akademik basariyi azaltmakta ve egitimin niteligini olumsuz yonde etkilemektedir. Genel olarak, bitirilmesi gereken gorevleri bireyin kendi istegi dogrultusunda ertelemesi ya da otelemesi seklinde tanimlanan erteleme davranisi, zaman yonetiminde karsilasilan problemlerden cok, bunyesinde kaygi, motivasyon eksikligi, kararsiz olma durumu ve otoriteye karsi koyma gibi unsurlari barindirmaktadir. Gerceklestirilen arastirmalarda ogrencilerin buyuk bir bolumunun akademik gorevlerde erteleme davranisi sergiledigi; bu oranin yazma odevlerinin yani sira sinavlara hazirlanma ve ozellikle okuma odevlerinde buyuk bir artis gosterdigi ifade edilmektedir. Erteleme davranislarinin arkasinda yatan nedenlerin belirlenmesi amaciyla cesitli arastirmalar gerceklestirilmis ve bu konuda farkli yaklasimlar ortaya konmustur. Bu goruslerden biri, erteleme davranislarinin motivasyonel bir durum oldugu seklindedir. Yapilan arastirmalarda Oz-Belirleme Teorisine gore bir motivasyon cesidi olan icsel motivasyonun, erteleme davranislari uzerinde etkili oldugunu one surulmektedir. Bir diger deyisle, erteleme davranisi sergileyen bireylerin herhangi bir eylemi gerceklestirmede daha dusuk bir motivasyon duzeyine sahip oldugu, bu durumun da beraberin de akademik basariyi olumsuz etkiledigi ifade edilmektedir. Diger bir gorus ise, erteleme davranislarini tetikleyen unsurun, bireylerin sahip oldugu yuksek kaygi duzeyi olduguna dikkat cekmektedir. Buna gore, bireylerin kaygi duzeyleri ile sergiledikleri erteleme davranislari arasinda anlamli bir iliski bulunmakta ve her iki degisken de akademik basariyi olumsuz yonde etkilemektedir. Gerceklestirilen bazi arastirmalarda ise erteleme davranisinin temel sebebinin kaygi durumu oldugu ozellikle ifade edilmektedir. Sonuc olarak, alan yazin incelendiginde akademik erteleme davranislarinin genellikle akademik basari ve motivasyon uzerinde olumsuz etkilerinin oldugu; ote yandan akademik erteleme davranislari ile kaygi duzeyleri arasinda ise olumlu bir iliski oldugu gorulmektedir. Ugur AKPUR / Eurasian Journal of Educational Research 69 (2017) 221-240 239 Arastirmanin Amaci: Bu calismada akademik erteleme, motivasyon, kaygi ve akademik basari arasindaki yordayici ve aciklayici modelin belirlenmesi ve soz konusu degiskenler arasindaki iliskiler oruntusunun saptanmasi amaclanmistir. Arastirmanin Yontemi: Bu arastirmada degiskenler arasinda neden-sonuc iliskisi olacagi dusunuldugu icin nedensel arastirma deseni kullanilmistir. Calismanin evrenini, 2014-2015 akademik yili guz yariyilinda Yildiz Teknik Universitesi, Yabanci Diller Yuksekokulu, Temel Ingilizce (Hazirlik) Bolumune devam eden ogrenciler olusturmustur. Calisma grubunda ise, evrenden tesadufi olarak secilen ve arastirmaya gonullu olarak katilan 229 ogrenci bulunmaktadir. Gerceklestirilen uygulama sonucunda 18 olcek eksik dolduruldugundan dolayi degerlendirilmeye alinmamis ve sonuc olarak 221 ogrenci calismaya dâhil edilmistir. Ogrencilerin akademik erteleme davranislarini olcek amaciyla, Aitken (1982) tarafindan gelistirilen ve Balkis (2006) tarafindan Turkceye uyarlanan “Aitken Erteleme Egilimi Olcegi”; motivasyon duzeylerini belirlemek amaciyla, Vallerand ve dig. (1992) tarafindan gelistirilen ve Turkceye Karatas ve Erden (2012) tarafindan uyarlanan “Akademik Motivasyon Olcegi” ile kaygi duzeylerini olcmek icin Horwitz, Horwitz ve Cope (1986) tarafindan gelistirilen ve Turkceye Aydin (2001) tarafindan uyarlanan “Yabanci Dil Sinif Kaygisi Olcegi” kullanilmistir. Ogrencilerin 2014-2015 akademik yili guz yariyili boyunca aldiklari donem ici notlari da akademik basari olcutu olarak degerlendirilmistir. Calisma sonucunda elde edilen veriler SPSS 22.0 ve AMOS programlari yardimiyla, yapisal esitlik modeli kullanilarak analiz edilmistir. Arastirmanin Bulgulari: Alan yazin incelemesine paralel olarak onerilen model test edilmis ve path analizi sonucunda gerekli degisiklikler yapilarak tekrar test edilip dogrulanmistir. Yapilandirilmis modelin uyum indeksleri incelendiginde, modelin verilerle uyumlu oldugu gorulmustur (NFI = .99; CFI = .98; GFI = .97; AGFI = .99; RMSEA = .01). Elde edilen sonuclar kaygi ile akademik basari arasinda anlamli bir iliskinin olmadigini, ote yandan erteleme davranislari ile akademik basari arasinda ve motivasyon ile akademik basari arasinda anlamli bir iliski oldugunu ortaya koymustur. Ayrica, erteleme davranislari ile motivasyon arasinda olumsuz bir iliski oldugu da saptanmistir. Bulgulara paralel olarak erteleme davranislari, motivasyon ve kaygi ile akademik basari arasindaki aciklayici ve yordayici iliskiler oruntusu bir model olarak verilmistir. Arastirmanin Sonuclari ve Oneriler: Elde edilen bulgular isiginda, egitim-ogretim etkinliklerinde, erteleme davranislari, motivasyon, kaygi gibi degiskenlerin belirlenmesi ve olumsuz sonuclarla karsilasilmamasi amaciyla gerekli onlemlerin alinmasi basariyi arttiran unsurlar olarak degerlendirilmektedir. Ogrencilerin akademik erteleme davranislarinin azaltilmasi amaciyla kendilerine verilen gorevleri onem sirasina koyarak bir takim planlamalarda bulunmalari ve bunlar gerceklestirmek icin de zaman araliklari belirlemeleri onerilmektedir. Buna ek olarak, erteleme davranislarinin, motivasyon ve kaygi kavramlariyla yakindan iliskili olmasindan dolayi, ogrencilerin motivasyonlarinin arttirilmasi gerektigi dusunulmektedir. Bu amacla, ogrenme ortamlarinin ogrencilerin kendi amac ve ilgileri dogrultusunda duzenlenmesinin motivasyonlarini arttiracagi ifade edilmektedir. Bunun yani sira, egitim-ogretim aktivitelerinde merak uyandiran Ugur AKPUR / Eurasian Journal of Educational Research 69 (2017) 221-240 240 etkinliklerin planlanmasi, ogrencilere kendi yetenek ve kabiliyetleri dogrultusunda gercekci ve ulasilabilir amaclar belirlenmesi, ogrencilerin kendilerini rahat hissedebilecekleri bir ogrenme ortaminin saglanmasi, ogrencilere kendilerini ifade edebilmeleri icin uygun firsatlarin sunulmasi ve onlarin bu konuda tesvik edilmesi gibi etkinliklerin motivasyon duzeylerini arttiracagi ve buna paralel olarak da kaygi duzeylerini azaltacagi dusunulmektedir. Bu tur uygulamalarin, ayni zamanda, akademik basariyi Bu arastirmada test edilen model, yabanci dil egitimi alan ogrencilerden elde edilen verilerle sekillendirilmistir. Soz konusu model farkli program ve siniflara devam eden ogrenciler uzerinde test edilebilir. Boylece degiskenler arasindaki aciklayici ve yordayici iliskiler farkli perspektiflerle degerlendirilebilir.
No takes yet. Share an insight, caveat, or question.
Uğur Akpur (2017) studied this question.