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Die Bewertung für Lernen (AfL) hat in der Politik und in der Praxis international an Bedeutung gewonnen, jedoch ist mit ihrer Verbreitung, insbesondere der nationalen Strategie in England, eine Verzerrung wesentlicher Merkmale verbunden. Dieses Papier präsentiert ein Verständnis von authentischer (im Sinne von echt) AfL, das durch die Literatur und insbesondere durch zwei große Forschungsprojekte informiert ist. Die Bewertung für Lernen ist dadurch gekennzeichnet, dass Informationen genutzt werden, um Lernen und Lehren zu informieren, dass sie einen breiten Fokus auf Lernen hat und zunehmend autonomer werdende Studierende aktiv einbezieht. Sie ist einzigartig in ihrem Zeitrahmen, den Protagonisten, Begünstigten, der Rolle der Studierenden, der Beziehung zwischen Studierenden und Lehrenden und der Zentralität des Lernens im Prozess – all dies kann Merkmale einer formativen Bewertung sein, muss es aber nicht unbedingt sein. Eine Untersuchung des Dokuments zur Nationalen Strategie zur Bewertung für Lernen in England zeigt, in welchen Aspekten sie im Widerspruch zu authentischer Bewertung für Lernen steht.
Sue Swaffield (Di.) hat diese Frage untersucht.