Einschränkungen der schülergestützten formativen Bewertung in einem klinischen Praktikum. Eine randomisierte kontrollierte Studie

HINTERGRUND: Lehrer bemühen sich, ihre Schüler zu motivieren, selbstgesteuerte Lerner zu sein. Eine der Methoden, die verwendet werden, ist die Bereitstellung von online formativem Bewertungsmaterial. Das Konzept der formativen Bewertung und die Nutzung dieser Prozesse werden stark gefördert, obwohl die Evidenz für ihre Wirksamkeit begrenzt ist. METHODEN: Viertjährige Medizinstudenten, die sich im ersten Jahr ihrer klinischen Tätigkeit befanden, wurden in vier Gruppen eingeteilt. Neben dem üblichen klinischen Material erhielten drei der Gruppen einige Formen von ergänzendem Lernmaterial. Für zwei Gruppen wurde dies als online formative Bewertung bereitgestellt. Die Zeit, die die Studenten mit dem ergänzenden Material verbrachten, wurde gemessen, ihre Meinung zu Lernmethoden wurde erfragt und ihre Leistung bei den summativen Prüfungen am Ende ihrer chirurgischen Praktika wurde gemessen. ERGEBNISSE: Die Leistung der Studenten war unabhängig von jeglicher durch diese Studie auferlegten Bildungsintervention. Trotz ihrer Verfügbarkeit und Förderung war die Nutzung der online formalen Werkzeuge durch die Studenten gering. SCHLUSSFOLGERUNG: Formatives Lernen ist ein Ideal, das von den Studenten nicht unbedingt angenommen wird. Damit formative Bewertungen funktionieren, müssen die Studenten ermutigt werden, teilzunehmen, wahrscheinlich durch die Implementierung irgendeiner Form von summativer Bewertung.