Key points are not available for this paper at this time.
Les émotions académiques ont largement été négligées par la psychologie de l'éducation. Dans 5 études qualitatives, il a été constaté que les étudiants éprouvaient une riche diversité d'émotions dans des contextes académiques. L'anxiété a été rapportée le plus souvent, mais les émotions positives ont été décrites tout aussi fréquemment que les émotions négatives. Sur la base des études examinées dans cet article, des taxonomies des différentes émotions académiques et un instrument d'auto-évaluation mesurant le plaisir, l'espoir, la fierté, le soulagement, la colère, l'anxiété, la honte, le désespoir et l'ennui des étudiants (Questionnaire des Émotions Académiques AEQ) ont été développés. En utilisant l'AEQ, des hypothèses d'un modèle cognitivo-motivational des effets des émotions sur la réussite, et d'une théorie de contrôle/de valeur de leurs antécédents (R. Pekrun, 1992b, 2000), ont été testées dans 7 études transversales, 3 études longitudinales et 1 étude de journal avec des échantillons d'étudiants universitaires et scolaires. Les résultats ont montré que les émotions académiques sont significativement liées à la motivation des étudiants, aux stratégies d'apprentissage, aux ressources cognitives, à l'autorégulation et à la réussite académique, ainsi qu'à la personnalité et aux antécédents en classe. Les résultats indiquent que la recherche affective en psychologie de l'éducation devrait reconnaître la diversité émotionnelle dans les contextes académiques en abordant l'éventail complet des émotions vécues par les étudiants.
Pekrun et al. (Tue,) ont étudié cette question.