Lernstile und Ansätze zum Lernen bei Medizinstudenten und Medizinstudentinnen im Grund- und Aufbaustudium

HINTERGRUND: Die Herausforderung, eine große Menge an Wissen innerhalb eines begrenzten Zeitraums so zu vermitteln, dass es von einem Studenten behalten, erinnert und effektiv interpretiert wird, ist erheblich. Dies hat zu entscheidenden Veränderungen im Bereich der medizinischen Ausbildung geführt, mit einem Wechsel von didaktischem, lehrerzentrierten und fächerbasiertem Unterricht hin zu interaktivem, problemorientiertem, studentenzentrierten Lernen. Diese Studie testete die Hypothese, dass Lernstile (visuell, auditiv, lesen/schreiben und kinästhetisch) und Ansätze zum Lernen (tief, strategisch und oberflächlich) zwischen Medizinstudierenden im ersten und letzten Jahr sowie postgradualen Mediziner*innen unterschiedlich sind. METHODEN: Wir verwendeten selbstverwaltete VARK- und ASSIST-Fragebögen, um die Unterschiede in Lernstilen und Lernansätzen bei den Medizinstudierenden der Universität Colombo und den postgradualen Auszubildenden des Postgraduate Institute of Medicine, Colombo, zu bewerten. ERGEBNISSE: Insgesamt nahmen 147 Personen teil: 73 (49,7 %) Erstsemester, 40 (27,2 %) Hauptsemester und 34 (23,1 %) postgraduale Studierende. Der Großteil (69,9 %) der Erstsemester hatte multimodale Lernstile. Unter den Hauptsemestern hatte die Mehrheit (67,5 %) multimodale Lernstile, und unter den Postgraduierten waren die meisten unimodale (52,9 %) Lerner. Unter allen drei Gruppen war der vorherrschende Lernansatz strategisch. Postgraduierte hatten signifikant höhere Durchschnittswerte für tiefes und strategisches Lernen als Erstsemester oder Hauptsemester (p < 0,05). Die Durchschnittswerte für den oberflächlichen Ansatz unterschieden sich nicht signifikant zwischen den Gruppen. SCHLUSSFOLGERUNGEN: Die Lernansätze deuten auf eine positive Verschiebung hin zu tiefem und strategischem Lernen bei postgradualen Studierenden hin. Bei den Medizinstudenten im Grundstudium wurde jedoch kein ähnlicher Unterschied zwischen Erstsemester- und Hauptsemester-Studenten festgestellt, was darauf hindeutet, dass ihr Curriculum möglicherweise die Lernmethodik über einen Zeitraum von fünf Jahren nicht beeinflusst hat.