Accélérer le développement de la pensée formelle chez les élèves de collège et de lycée III : Tester la permanence des effets

Résumé Deux ans après la fin d'un programme d'intervention de deux ans destiné à promouvoir la pensée opératoire formelle, la réussite des élèves âgés initialement de 12 ans a été testée par leurs résultats aux examens nationaux britanniques, passés à 16 ans. La méthodologie d'intervention a été inscrite dans le contexte de l'apprentissage des sciences, donc la différence entre les classes expérimentales et de contrôle a d'abord été examinée en termes de résultats scientifiques. Les garçons ont obtenu en moyenne 40 % de notes C ou supérieures par rapport aux contrôles. Cette note est le critère minimum pour l'enseignement supérieur en Grande-Bretagne. L'atteinte de ces résultats n'a pas été uniforme chez tous les élèves : environ 40 % des garçons et 25 % des filles ont montré des tailles d'effet de deux écarts types par rapport aux contrôles comparables, tandis que les autres ne se distinguaient pas des contrôles. Les garçons et les filles ont montré une réussite significativement plus élevée en anglais que les contrôles comparables, avec une taille d'effet environ la moitié de celle des sciences. Les garçons — mais pas les filles — ont également montré des résultats supérieurs en mathématiques. On soutient que ces preuves étayent l'interprétation selon laquelle l'augmentation de la réussite scientifique des élèves était causée par une capacité intellectuelle générale accrue, et non simplement par des compétences spécifiques à un domaine.