Ausrichtung theoretisch fundierter Konstrukte zur Messung von Wissenschafts- und Chemieidentität

Identität wurde als förderlich für die Persistenz von Studenten in STEM-Disziplinen theorisiert. In dieser Studie wurden Wissenschafts- und Chemieidentität als die Anerkennung als Wissenschafts- oder Chemieperson im Klassenraum definiert. Um die Auswirkungen der Identität auf die Persistenz der Studenten zu verallgemeinern, muss ein messbares Konstrukt definiert, operationalisiert und in mehreren Kontexten mit unterschiedlichen Populationen getestet werden. Dieses Projekt adressierte den ersten Schritt im Prozess, das Konstrukt zu definieren und es in einem etablierten theoretischen Rahmen zu verankern. Dieses qualitative Projekt nutzte einen zuvor beschriebenen Rahmen zur physikalischen Identität, mit Unterkonstrukten von Leistung/Kompetenz, Anerkennung und Interesse, als Ausgangspunkt für die Ausrichtung der Wahrnehmungen der Studenten zur Identität an den breiteren theoretischen Rahmen der Identität. Neun halbstrukturierte Interviews wurden mit Studenten aus verschiedenen Chemiekursen an der Portland State University durchgeführt. Die Interviews bestanden aus Fragen zu den Unterkonstrukten der Identität. Die thematische Analyse wurde verwendet, um auftretende Themen innerhalb der Antworten der Studenten zu definieren. Es stellte sich heraus, dass diese Themen mit einer Reihe affektiver Konstrukte übereinstimmten, darunter Meisterschaftserfahrungen, verbale Überzeugung, stellvertretende Erfahrungen, situationales Interesse und Denkweise. Diese Konstrukte werden verwendet werden, um ein Identitätsmaß für die Chemieausbildung zu entwickeln, das in den breiteren theoretischen Rahmen der Identität verankert ist.