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초록 점자 독자는 수학 표현과 방정식을 읽고 이해하는 동안 점자 디스플레이와 텍스트 음성 변환기를 사용합니다. 교사는 수학 교육에서 이러한 기기의 잠재력을 활용하기 위해 기술적, 교수법적, 내용(TPACK) 지식과 기술을 갖추어야 합니다. 그들은 보조 기술의 사용이 수학의 교수와 학습에 미치는 영향을 이해해야 합니다. 따라서 현재 연구의 목적은 교사가 서로 다른 TPACK 영역 간의 동적 관계를 더 잘 이해하도록 지원하는 것입니다. 이를 위해 특수 중등 교육의 점자 독자를 위한 다섯 명의 수학 교사가 참여하는 전문 개발 과정이 개발되었습니다. 교사의 TPACK 지식 발전이 분석되었고, 이 지식을 개발하는 데 도움이 되는 과정 특징이 확인되었습니다. 결과는 보조 기기의 중요성에 대한 인식이 증가했지만 TPACK 지식과 기술에서는 소폭의 긍정적인 효과만 있음을 보여줍니다. 점자 디스플레이, 수학 점자 표기법 및 수학 용어와 관련된 과정 활동이 TPACK 지식 개발에 도움이 되었습니다. 그러나 텍스트 음성 변환기와 이질적인 그룹 작업과 관련된 과정 활동은 잘 이루어지지 않았습니다. 점자 독자에게 수학을 가르치는 의미에 대한 더 나은 이해가 그들의 학습 향상으로 이어질 것으로 기대됩니다.
Leendert et al. (Thu,)는 이 문제를 연구했습니다.